高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴?gòu)棾n研究

[摘要]

鋼琴基礎(chǔ)與彈唱課是高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)核心課程之一，它分為鋼琴基礎(chǔ)與兒歌彈唱兩大模塊。以集體大班實(shí)訓(xùn)課為主，各級(jí)各類(lèi)技能比賽、到崗見(jiàn)習(xí)、舞臺(tái)表演為輔，力求培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)及幼師職業(yè)能力。本文以湖北省恩施地區(qū)某職業(yè)院校政府訂單班學(xué)前教育學(xué)生及教師為研究對(duì)象，學(xué)生層面以學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果為切入點(diǎn);教師層面以教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容把控、教學(xué)策略為研究方向。通過(guò)深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各方面能力距離幼師職業(yè)要求還存在較大差距，現(xiàn)擬通過(guò)層層剖析找出影響鋼琴?gòu)棾寄軐W(xué)習(xí)效果之關(guān)鍵要素。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育;鋼琴?gòu)棾?職業(yè)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6135[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-2233（2020）05-0041-02

學(xué)前教育是兒童教育的開(kāi)始，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，本專(zhuān)業(yè)分為學(xué)前兒童心理與教育、學(xué)前教育理論與實(shí)踐、學(xué)前兒童課程與游戲（音樂(lè)、體育、健康等）三個(gè)主要方向。鋼琴基礎(chǔ)與彈唱隸屬課程與游戲中的音樂(lè)模塊，是專(zhuān)業(yè)核心課程之一，與樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、舞蹈等音樂(lè)類(lèi)課程聯(lián)系緊密，具有較強(qiáng)的綜合性。本課程具有學(xué)習(xí)時(shí)段長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、實(shí)操性強(qiáng)等特征;在教學(xué)上以集體授課為主、課后訓(xùn)練為輔，技能比賽、到崗見(jiàn)習(xí)與展演等為提升手段，力圖全方位提升學(xué)生的彈唱能力與幼教職業(yè)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻出現(xiàn)了種種問(wèn)題，阻礙了學(xué)生彈唱能力的發(fā)展。下面本文將從學(xué)情、教師教學(xué)兩個(gè)維度深入剖析，并試圖找出問(wèn)題之根源。

一、學(xué)情調(diào)查分析

（一）政府訂單班性質(zhì)及生源比例

為改變當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍面臨的職業(yè)吸引力不強(qiáng)、補(bǔ)充渠道不暢、優(yōu)質(zhì)資源配置不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、整體素質(zhì)不高等突出問(wèn)題，恩施州某職業(yè)院校響應(yīng)[1]“地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)‘一專(zhuān)多能’的鄉(xiāng)村教師”的文件精神，[2]特“面向省招委確定的地區(qū)，定向招收收勤奮好學(xué)、成績(jī)優(yōu)良的農(nóng)村學(xué)生”，成立了以[3]“專(zhuān)科定位、全科定性、小學(xué)定向”為培養(yǎng)宗旨，在校兩年，到崗實(shí)習(xí)一年，畢業(yè)后回生源地就業(yè)的2+1學(xué)制的政府訂單式班級(jí)。

本文以該院2018級(jí)學(xué)前教育四個(gè)訂單班級(jí)為研究對(duì)象，其總?cè)藬?shù)為180人，其入校前專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)比例如下：普高87人，非學(xué)前專(zhuān)業(yè)48人，學(xué)前專(zhuān)業(yè)44人，其中非學(xué)前專(zhuān)業(yè)中職段多為旅游、計(jì)算機(jī)、園林、農(nóng)學(xué)等方向。72人有鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷，零基礎(chǔ)108人，學(xué)前教育方向上來(lái)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平深淺不一。

（二）課程問(wèn)卷調(diào)查及分析

為摸清學(xué)生對(duì)該課的真實(shí)掌握情況，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，共設(shè)置了14道問(wèn)題，其中一道為開(kāi)放式，本次調(diào)研共180人參與，回收有效問(wèn)卷180份。調(diào)研部分結(jié)果如下：

[JP2]從調(diào)研結(jié)果來(lái)看：學(xué)生對(duì)鋼琴?gòu)棾n堂及教學(xué)法滿(mǎn)意度一般，完全不滿(mǎn)意的比例占11%;在識(shí)譜能力上，能快速準(zhǔn)[JP2]確識(shí)譜的比例占72%;能完全理解并掌握理論知識(shí)的有122%;其中20%學(xué)生每周有三次及以上課后練琴，有11%人常進(jìn)行課后視唱訓(xùn)練，20%學(xué)生會(huì)常參與課后小組討論分析;在鋼琴及彈唱作業(yè)反饋上，完成度較好的比例在266%，[JP3]經(jīng)常延時(shí)回課的比例達(dá)544%;能對(duì)簡(jiǎn)譜進(jìn)行即興彈唱的有222%;在最后開(kāi)放式問(wèn)題上，80%以上的學(xué)生希望能有輕松愉悅、積極有趣、能夠多交流的鋼琴課堂及教師。[JP]

二、教育教學(xué)問(wèn)題分析

（一）教材及教學(xué)內(nèi)容

該院鋼琴基礎(chǔ)必修教材為高等教育出版社的《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》，其體裁與內(nèi)容布局為模塊式鋼琴小品，基礎(chǔ)部分為斷奏、跳奏、連奏、雙音、和弦、大調(diào)音階、小調(diào)音階、琶音踏板及裝飾音彈奏、民族調(diào)式、綜合彈奏等;兒歌彈唱教材為長(zhǎng)江少年兒童出版社出版的《中外經(jīng)典兒歌鋼琴?gòu)棾x》，該教材集經(jīng)典與現(xiàn)代兒歌為一體，據(jù)小、中、大班不同年齡程度進(jìn)行難易劃分，共160首兒歌;選修教材為《哈農(nóng)指法練習(xí)》與《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》，以指法訓(xùn)練及基本功練習(xí)為主。

[JP2]教學(xué)內(nèi)容以技能操作為主、理論知識(shí)為輔，實(shí)行一體化教學(xué)模式：初級(jí)階段——技能以力量、斷連奏、指法訓(xùn)練為主，本階段手型、音準(zhǔn)、節(jié)奏、穩(wěn)定是訓(xùn)練的重難點(diǎn)，在過(guò)程中梳理基本樂(lè)理知識(shí);中級(jí)階段——理論開(kāi)始滲入和聲與曲式分析，彈奏以完整、流暢、和諧為主;高級(jí)階段——為能力拓展部分，學(xué)生能對(duì)常見(jiàn)調(diào)式調(diào)性?xún)焊柽M(jìn)行伴奏，并能用科學(xué)的方法、和美的聲音富有表現(xiàn)力地進(jìn)行彈唱。[JP]

（二）教學(xué)進(jìn)度及方式方法

本次抽樣調(diào)查了該課程2019年度三位教師學(xué)期授課計(jì)劃，共16個(gè)教學(xué)周、曲目12首。其中前7周為鋼琴基礎(chǔ)之音階與琶音模塊，7首一升一降大小調(diào)練習(xí)曲或小品，復(fù)習(xí)一周;后6周為兒歌彈唱模塊，5首兒歌，復(fù)習(xí)兩周。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三位教師都未完成該學(xué)期計(jì)劃，而且在教材選用上有所區(qū)別：一位教師在鋼琴基礎(chǔ)模塊教學(xué)中使用了必修教材《鋼琴基礎(chǔ)與彈唱》、選修教材《哈農(nóng)指法練習(xí)》《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》，而另外兩位教師僅使用了學(xué)院必修教材。

在教學(xué)模式上，該院以電鋼集體課為授課模式，教學(xué)結(jié)構(gòu)比為1：48，每周兩課時(shí)。通過(guò)聽(tīng)課與訪談，可以發(fā)現(xiàn)該課堂仍是傳統(tǒng)鋼琴課教學(xué)模式，即一對(duì)多示范、講解、練習(xí)、回課四部曲。在示范環(huán)節(jié)，通常以教師示范為主，學(xué)生觀看投影進(jìn)行感知;講解環(huán)節(jié)針對(duì)該堂課內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)講解，學(xué)生跟隨操作并做筆記;練習(xí)分為課堂與課后，都以自主練習(xí)為主;最后進(jìn)行一對(duì)一回課，教師簡(jiǎn)單進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并做回課記錄。那么，教師對(duì)教材、內(nèi)容的把控及教學(xué)方法和手段是否能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？其影響程度又如何？

（三）學(xué)生回課率及問(wèn)題分析

據(jù)上所知，教師們所用教材有所差異，那么學(xué)生回課質(zhì)量與教材選用是否有必然聯(lián)系？筆者對(duì)四個(gè)班級(jí)鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)之拜厄第48條的回課記錄進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其回課人數(shù)及所需時(shí)間、分值數(shù)據(jù)表現(xiàn)如下：

四個(gè)班回課時(shí)間差異較大，其中1、2班在一周以?xún)?nèi)回課人數(shù)占一半以上，在第三周時(shí)僅余極少同學(xué)，在教材上使用了必修與選修教材;3、4班一周以?xún)?nèi)未達(dá)到一半人數(shù)回課，且到第三周時(shí)剩余人數(shù)較多，這兩個(gè)班僅使用了必修教材。從分值來(lái)看，各班優(yōu)分率都較低，其中80分以下占總?cè)藬?shù)的75%，80分以上人數(shù)占比為22%，60分與90分人數(shù)幾乎沒(méi)有。由此可見(jiàn)，教材選用與回課率存在正相關(guān)，但顯然僅依靠?jī)?yōu)化教材不能提升回課質(zhì)量，即影響學(xué)生彈奏能力的因素較多。

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生每周課堂回課進(jìn)行長(zhǎng)期觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生彈奏（唱）主要問(wèn)題如下：坐姿隨意，指關(guān)節(jié)、掌關(guān)節(jié)塌陷，緊張僵硬;背譜不看譜，喜做簡(jiǎn)譜標(biāo)記;無(wú)拍子概念，節(jié)奏與速度亂;易錯(cuò)音，音區(qū)概念不穩(wěn)定;無(wú)指法概念，隨意性強(qiáng);無(wú)發(fā)聲方法，音準(zhǔn)差，彈唱不兼容……可以說(shuō)大部分同學(xué)的基本功及彈唱能力遠(yuǎn)不能達(dá)到學(xué)前教育的崗位要求。

結(jié)語(yǔ)

綜上，不難看出當(dāng)下鋼琴?gòu)棾n教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。首先從教師教學(xué)策略上看，如對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方式方法把握上都有所欠缺;其次，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)能力也較差，學(xué)習(xí)興趣、理論思維、技能訓(xùn)練、時(shí)間掌控等各方面都存在問(wèn)題，以至于學(xué)習(xí)興趣不高、效率低下，專(zhuān)業(yè)水平不達(dá)標(biāo)。在此，我們需要做的不僅僅是依據(jù)課程體系按部就班地授課，更重要的是改變教學(xué)思路，不是為了彈唱而彈唱，而應(yīng)從根本上解決問(wèn)題：提升學(xué)生的認(rèn)知水平、思維水平是理論學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;提升其諸如自主性、操練時(shí)間分配、小組團(tuán)結(jié)協(xié)作等方面的資源管理能力是技能學(xué)習(xí)的重中之重;作為教師本身，更要意識(shí)到學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特殊性，與傳統(tǒng)鋼琴課堂不能等而視之，應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鉆研適合學(xué)前教育的音樂(lè)教學(xué)法，并能站在大教育的宏觀層面觀察鋼琴?gòu)棾n堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，鉆研教學(xué)策略，并靈活把握是實(shí)現(xiàn)高效課堂之根本。

注釋?zhuān)?/p>

[1]國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）的通知[S].

[2]省教育廳省民政廳省財(cái)政廳省扶貧辦關(guān)于推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧切實(shí)加強(qiáng)貧困家庭學(xué)生救助工作的實(shí)施意見(jiàn)[S].鄂教財(cái)（2015）10號(hào).

[3]恩施州農(nóng)村小學(xué)全科教師及公辦幼兒園教師定向培養(yǎng)方案[S].（2016）25號(hào).

（責(zé)任編輯：張洪全）