基于產(chǎn)教融合的高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)

李慧娟 郭建軍

（鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高職教育是一種開放式的“跨界”教育，產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人是其屬性的根本要求。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的深度融合，兩者相互促進、相互支持。現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展離不開高職院校培育出的高質(zhì)量技能型人才，“雙師型”教師隊伍是高職院校培育高質(zhì)量技能型人才的前提和保障，而“雙師型”教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展只有根植于校企合作、產(chǎn)教融合，才能保證教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力與時俱進，形成既有理論教學(xué)能力又有實踐業(yè)務(wù)能力的“雙師型”教師隊伍，進而培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質(zhì)量技能型人才。

一、新時期“雙師型”教師隊伍建設(shè)的迫切性

（一）職業(yè)教育快速發(fā)展需要加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)

根據(jù)教育部網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)，截至2019 年10 月，我國職業(yè)類學(xué)校的專職教師133.2 萬人，其中高職院校專任教師49.8 萬人，其中，“雙師型”教師共19.1 萬人，占專任教師的比例為39.7%［1］。該數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前“雙師型”教師的數(shù)量并不能滿足國家對職業(yè)院校“雙師型”教師數(shù)量的要求。根據(jù)國家職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)政策，2019 年、2020 年高職擴招大約100 萬人，如果師生的比例按18 ∶1 計算，并考慮教師退休等自然減員情況，每年大概需要新增高職教師6.5 萬名［2］。因此，高等職業(yè)教育的快速發(fā)展需要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（二）職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

1.國家職業(yè)教育改革對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的新要求

經(jīng)歷了十多年的職業(yè)教育改革，我國的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)已基本形成體系，教師管理制度和教師素質(zhì)能力也得到逐步完善和提升，但“雙師型”教師和教學(xué)團隊短缺一直是制約我國職教改革發(fā)展的瓶頸。2019 年10 月出臺的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》（以下稱“《職教師資12 條》”），是貫徹落實《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《國家職業(yè)教育改革實施方案》精神，為聚焦關(guān)鍵問題、完善政策制度，打出的“組合拳”之一。《職教師資12 條》從教師培養(yǎng)補充、資格準(zhǔn)入、培訓(xùn)發(fā)展、考核評價、待遇保障等方面提出12 條解決舉措，并指出“到2022 年，職業(yè)院?！p師型’教師占專業(yè)課教師的比例超過一半”［3］。其中，“以雙師素質(zhì)為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革”“‘雙師型’導(dǎo)向的教師考核評價改革”是圍繞“雙師”素質(zhì)進行的兩項改革創(chuàng)新基本制度。由此可見，只有提升教師“雙師”素質(zhì)，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，才能滿足和適應(yīng)新時代國家對職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。

2.社會進步對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求

《職教師資12 條》開宗明義：“教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量?！保?］伴隨著“大智物移云”（大數(shù)據(jù)、智能化、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算）和“中國制造2025”的到來，社會經(jīng)濟發(fā)生了重大變革，新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，新技術(shù)、新工藝不斷推出，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)模、規(guī)格、質(zhì)量也就有新的訴求，進而職業(yè)院校也就對教師的實踐能力有著持續(xù)“保鮮”的要求［4］。重塑產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈需要職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，而高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是保證職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一要素。因此，只有加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，保證教師的教學(xué)和實踐能力與社會發(fā)展同步，才能支撐和保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合是“雙師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵

承載不同的歷史使命，產(chǎn)與教的關(guān)聯(lián)不斷被重新審視。2017 年，“產(chǎn)教融合、校企合作”載入十九大報告。同年12 月，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強調(diào)要推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，推進職業(yè)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)連接，實踐性教學(xué)課時不少于總課時的50%。《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》中指出：“深化產(chǎn)教融合，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措?！敝挥写蛲ㄐＦ笕藛T雙向流動渠道，才能保證“雙師型”教師和教學(xué)團隊數(shù)量充足，保證包括高職在內(nèi)的職業(yè)院校教師在實踐中成長，并與時俱進，肩負起傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、以技術(shù)服務(wù)社會的重要職責(zé)。

三、基于產(chǎn)教融合的“雙師型”教師隊伍建設(shè)措施

《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《職教師資12條》等政策的出臺，從國家層面為產(chǎn)教融合推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)指明了方向，來自全國的各高職院校在積極貫徹落實國家政策精神的同時，也通過產(chǎn)教融合不斷探索出可復(fù)制、可推廣的成功經(jīng)驗。

（一）實施“走出去”與“引進來”

1.走出去

基于校企深度融合，將教師派送到企業(yè)參與實際工作，學(xué)習(xí)企業(yè)的業(yè)務(wù)過程、生產(chǎn)技術(shù)流程以及新技術(shù)、新工藝、新方法等。“走出去”最主要的方式有兩種。一種是頂崗實踐，即教師自身“走出去”，由學(xué)校將專職教師送到企業(yè)中進行頂崗實踐，參與實際工程項目。例如，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院通過制定《教師企業(yè)輪崗管理辦法》，以簽訂合作協(xié)議和制定目標(biāo)任務(wù)的方式同56 家企業(yè)建立穩(wěn)定長效的合作方式。2017 年，該學(xué)校共派出61 名教師到校企合作單位進行頂崗作業(yè)［5］，通過頂崗實踐，教師的實踐教學(xué)能力明顯提高，這推動了學(xué)?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)。另一種是“引校進企”，即學(xué)校搬進企業(yè)帶動教師“走出去”。河南機電職業(yè)學(xué)院的云商學(xué)院就是一個“把校區(qū)搬到產(chǎn)業(yè)園區(qū)”進而創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的典范。2018 年3 月，河南機電職業(yè)學(xué)院商貿(mào)物流學(xué)院整體搬遷至河南鄭州華南城電商產(chǎn)業(yè)園，并更名為云商學(xué)院。在華南城的云商學(xué)院，師生與企業(yè)老板、商戶一起去創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)、搞研究，在真場景、真項目、真實習(xí)、真績效的“四真”環(huán)境中去學(xué)習(xí)、去實踐，教師的專業(yè)能力在此過程中得到鍛煉和提升［6］，云商學(xué)院的“雙師型”教師團隊的建設(shè)成效得到公眾的認可和好評。目前，云商學(xué)院的教師成為華南城不少電商企業(yè)的業(yè)務(wù)顧問。

2.引進來

基于校企深度融合，通過企業(yè)人員引進或業(yè)務(wù)引進，推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)?！耙M來”最主要的方式也有兩種。一種方式是“企業(yè)導(dǎo)師制”，即引進專家和技能巧匠。在校企合作模式下，可以打通學(xué)校、企業(yè)人才雙向流通的渠道，吸引有豐富實踐能力和理論基礎(chǔ)扎實的人才到職業(yè)院校進行教學(xué)，形成兼職“雙師型”教師隊伍。以青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近十年來，學(xué)校從校企合作的企業(yè)共引進了126 名專家和能工巧匠作為兼職教師。這些兼職教師年授課課時量達到7 萬多個，其中專業(yè)課時比例達到了52.7%［7］，引進的專家和能工巧匠成為職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的重要組成部分。另一種是“引企駐校”，即在校內(nèi)開展生產(chǎn)性實踐基地建設(shè)，通過生產(chǎn)性實踐基地建設(shè)帶動雙師型教師隊伍建設(shè)。例如：許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院引進河南中宇交通科技發(fā)展有限公司、許昌市安教中心等多家企（事）業(yè)單位入駐校園，開展生產(chǎn)性實踐活動。通過接收企業(yè)業(yè)務(wù)訂單，完成企業(yè)實際工作項目，教師得到了真實企業(yè)業(yè)務(wù)歷練，尤其是對工程造價教師掌握和運用最先進的BIM 技術(shù)意義重大，極大地提升了教師的教科研和服務(wù)社會的能力。近年來，許昌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院的教師教學(xué)團隊共承擔(dān)國家級、省級科研課題15 項，申請國家專利20 項，參加河南省工程造價咨詢項目9 項、許昌市工程造價咨詢項目28 項［8］。

無論是“走出去”還是“引進來”，其目的都在于促進教師業(yè)務(wù)實踐能力的提升，組建高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。

（二）創(chuàng)建“雙師型”名師工作室

“建設(shè)1 000 個國家級‘雙師型’名師工作室和1 000 個國家級教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺”［3］是《職教師資12 條》中關(guān)于“建設(shè)‘國家工匠之師’引領(lǐng)的高層次人才隊伍”的新舉措，其意義在于發(fā)揮師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的高層次人才隊伍，從而帶動相關(guān)教師成長，打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍?！半p師型”名師工作室的創(chuàng)建途徑、各參與主體及其作用如圖1 所示。

圖1 “雙師型”名師工作室參與主體及作用

從圖1 可以看出來，“雙師型”名師主要包括兩種類型：一種是校內(nèi)“雙師型”名師，另一種是企業(yè)的高水平技能工匠兼職的“雙師型”名師。無論哪種名師，他們都可以成立“雙師型”名師工作室，進而帶動整個學(xué)校的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

1.校內(nèi)專職教師“雙師型”名師工作室

以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，王桂云在該校從教近40 年，是山東面點大王第二代傳人、中國烹飪大師，曾憑借自己做面點登上了“舌尖上的中國”。為發(fā)揮好王桂云老師的示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，該校為其開設(shè)了“王桂云技能大師工作室”，王老師向師生傳授中西面點工藝的同時，帶領(lǐng)師生改良中式面點的制作工藝，通過“技能大師工作室”的研究研發(fā)平臺和銷售平臺，實現(xiàn)“前店后廠”模式。王老師的“技能大師工作室”將產(chǎn)、教融為一體，將“傳幫帶”融入工作過程、融入團隊合作，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀骨干教師。目前，該?！半p師型”教師已占90%以上［9］。

2.校外技能工匠兼職的“雙師型”名師工作室

以濰坊職業(yè)學(xué)院為例，為適應(yīng)現(xiàn)代物流行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級和智能物流技術(shù)裝備的快速增長，推動學(xué)校物流管理專業(yè)向物流技術(shù)方向轉(zhuǎn)變，該校聘請中國倉儲與配送協(xié)會副會長、中國商貿(mào)物流標(biāo)準(zhǔn)化行動聯(lián)盟主席、國家郵政局發(fā)展研究中心學(xué)術(shù)委員會委員、智慧發(fā)展研究首席特邀專家王繼祥先生在學(xué)校設(shè)立“王繼祥技能大師工作室”，通過發(fā)揮王繼祥在企業(yè)、行業(yè)技術(shù)和資源優(yōu)勢以及科研指導(dǎo)與帶動作用，推動該校教學(xué)模式改革和物流專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)［10］。

（三）開展“1+X”證書制度的全員教師培訓(xùn)

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：利用“1+X”證書制度開展全員教師培訓(xùn)，培育出一批職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教師。自該方案頒布以來，尤其是“1+X”試點工作啟動之后，通過集中面授、返崗實踐、網(wǎng)絡(luò)研修、跟崗培訓(xùn)等形式，主要面向試點院校從事教學(xué)工作的教師開展的職業(yè)技能等級證書師資培訓(xùn)被推出，各試點院校積極響應(yīng)，不失時機地派送教師參加培訓(xùn)。從某種意義上講，“1+X”證書制度是產(chǎn)教融合的產(chǎn)物。隨著“1+X”證書制度的全面推廣，利用“1+X”證書制度對教師進行全員培訓(xùn)是教師獲取行業(yè)和企業(yè)新技術(shù)、新工藝的有效途徑。換言之，“1+X”證書制度是培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的一種新方法、新手段，是創(chuàng)建高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊和新時代加強“雙師型”教師建設(shè)的重要內(nèi)容［11］。

結(jié)語

職業(yè)教育的改革發(fā)展離不開一支高質(zhì)量、高水平的“雙師型”教師隊伍，高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)之路還需積極的探索和實踐。在國家政策的引導(dǎo)和支持下，產(chǎn)教深度融合形成校企命運共同體，將有利于培養(yǎng)技能精湛、理實一體的高素質(zhì)教師，從而推動高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。