混合式教學(xué)模式下教學(xué)評價的探究與展望

金之彧

（奉賢中等專業(yè)學(xué)校，上海 201400）

一、混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評價

在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動的核心，教學(xué)活動的質(zhì)量情況，最終都在學(xué)生的身上得以體現(xiàn)。因此，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時應(yīng)該多元化。

（一）教學(xué)評價包含學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)成績

學(xué)習(xí)資源包含線上線下的，從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和階段測驗(yàn)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。對于線上學(xué)習(xí)過程，可以跟蹤記錄并統(tǒng)計(jì)基于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程登錄次數(shù)、課件瀏覽情況、作業(yè)和測試完成情況、在線時長等多項(xiàng)學(xué)習(xí)考核指標(biāo)。對于線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，通過課堂練習(xí)、課后書面作業(yè)、階段測驗(yàn)進(jìn)行評價。

（二）教學(xué)評價包含學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅包含知識的學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和能力培養(yǎng)等相對隱性的因素也是學(xué)習(xí)效果評價的重要組成部分。如學(xué)習(xí)參與度、協(xié)作交流、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)成績等。在《數(shù)控車削程序編制與調(diào)試》課程中，包含的隱性評價是職業(yè)素養(yǎng)，如圖1所示。這部分的評價也放在學(xué)生的平時成績之中。

（三）學(xué)習(xí)效果評價主體多元化

混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評價是教學(xué)評價的重要一部分。涵蓋了線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的整個過程，從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。改變原有以測驗(yàn)、考試為主的評價方式，實(shí)現(xiàn)評價方式多元化。評價方式多樣化體現(xiàn)在多種評價方法的運(yùn)用上，包括線上學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時長、作業(yè)、測驗(yàn)考試、課堂表現(xiàn)、綜合測試和項(xiàng)目實(shí)踐等。同學(xué)和學(xué)生本人也作為評價主體，學(xué)生之間可以互評作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)行自我評價。

中職學(xué)生的考核不能“一紙定終身”，應(yīng)把平時學(xué)習(xí)效果作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要參考。在多元化的評價下，本課程的最后評定時平時成績的百分比比測驗(yàn)考試多，如圖2所示，可以最大限度的鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的時效性。

二、混合式教學(xué)模式下教師教學(xué)工作的教學(xué)評價

（一）教師的教學(xué)評價包含教學(xué)資源建設(shè)

在線開放課程應(yīng)有足夠豐富、有效的在線課程資源以支持教與學(xué)的活動的開展。在教學(xué)資源開發(fā)中與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)，有效支持教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，支撐教與學(xué)過程中的共性需求及個性化需求。

結(jié)合我校數(shù)控核心課程《數(shù)控車削程序編制與調(diào)試》的建設(shè)，本課程的在線課程建設(shè)，首先依托校本教材《數(shù)車車削編程與仿真》，以“任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動、能力本位、實(shí)踐導(dǎo)向”為基本理念進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)，在課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)實(shí)施模式等方面形成了本課程特有的課程思想；其次開發(fā)中也以之前的數(shù)車課程建設(shè)資源為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)、完整、豐富、多樣的課程資源開發(fā)，來推動混合式教學(xué)的有效開展，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)形態(tài)的形成，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供支持；最后，依托市級平臺的共建共享機(jī)制，本課程爭取通過在線開放課程資源突破學(xué)校和時空的局限，成為各校學(xué)習(xí)借鑒并應(yīng)用的課程資源。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師評價的重要組成部分

教學(xué)流程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，對教學(xué)過程、教學(xué)形式和資源使用等多種要素進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)。在線開放課程建設(shè)時，以學(xué)生為中心，遵循教學(xué)基本規(guī)律，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)?；诒拘！稊?shù)控車削程序編制與調(diào)試》的教學(xué)流程如圖3所示。

在混合式教學(xué)模式下，教師根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分利用線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，對課前課后內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，增加了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容并在線上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)答題率及準(zhǔn)確率，在學(xué)生提交的作業(yè)突破傳統(tǒng)文字作業(yè)的局限，可以是照片或視頻等，從而更好地看出學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力；在教學(xué)環(huán)節(jié)增加視頻、動畫、線上學(xué)習(xí)討論等。教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，講授系統(tǒng)合理并富有邏輯性，網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)內(nèi)容豐富且多樣性，都是混合式教學(xué)模式下教師教學(xué)評價的重要評價指標(biāo)。

（三）信息技術(shù)使用能力是教師教學(xué)評價的新增內(nèi)容

在線開放課程應(yīng)由足夠豐富、有效的在線課程資源以支持教與學(xué)的活動的開展，可以包含視頻、動畫、電子課件、虛擬仿真、網(wǎng)頁、圖像、電子圖書等。而這些資源的建設(shè)的豐富程度，取決于教師信息技術(shù)使用能力的強(qiáng)弱。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)評價的重要內(nèi)容

線上和線下教學(xué)整個過程進(jìn)行教學(xué)評價，線上教學(xué)評價依據(jù)包含教師登錄次數(shù)、課程討論發(fā)文、課程通知、課程作業(yè)等，線下教學(xué)從教學(xué)督導(dǎo)評價、學(xué)生評價、同行評價等角度來評價。教師通過改變教學(xué)方法，實(shí)施混合式教學(xué)手段，目的是為了讓學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)評價的重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的被激發(fā)程度、思維能力的提高及對課程知識的掌握程度是新教學(xué)模式下教師教學(xué)評價的重要指標(biāo)。

（五）教師教學(xué)工作的評價主體要多元化

改變原有教師單一的自上而下“定性”的評價方式，建立學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方參與的評價機(jī)制，形成以能力為核心的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。

三、評價分析的展望

（一）線上平臺大數(shù)據(jù)分析功能的優(yōu)點(diǎn)

通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生及教師在市級平臺開展教學(xué)應(yīng)用后，通過平臺的大數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行評價統(tǒng)計(jì)。包括學(xué)生評價、教師教學(xué)工作評價和課程評價等，通過搜集分析教學(xué)運(yùn)行過程中的各類數(shù)據(jù)，為課程教學(xué)管理與優(yōu)化提供決策服務(wù)。可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和跟蹤；可以將互動、作業(yè)、測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)用圖表方式清晰的呈現(xiàn)給教師；可以根據(jù)課程特點(diǎn)，對學(xué)生的考勤、互動、作業(yè)、測驗(yàn)等進(jìn)行權(quán)重設(shè)置。不論對學(xué)生還是老師，都可以直觀的了解學(xué)習(xí)效果，大大減輕了教師的統(tǒng)計(jì)及備課時間。

（二）線上平臺可操性要精簡化

線上學(xué)習(xí)，對于學(xué)生必須具備手機(jī)或電腦，但目前的中職生自控能力都較差，課上使用在線教學(xué)，教師和學(xué)生“人機(jī)對話”，教師的大部分精力是在管理手機(jī)的使用，大大影響了上課質(zhì)量。對于線上各數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)太過于精細(xì)化，教師需要花大量時間去統(tǒng)計(jì)、評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而現(xiàn)實(shí)中很多教師都承擔(dān)多個班級的課程，教學(xué)任務(wù)繁重，且很多指標(biāo)如線上討論表現(xiàn)等還需要老師憑著經(jīng)驗(yàn)對不同學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一個一個地量化打分，教師在有限的時間和精力范圍內(nèi)要將復(fù)雜指標(biāo)體系中所有的指標(biāo)都計(jì)算清楚是非常困難的。因此，在未來的研究中，要考慮在兼顧全面性的前提下精簡指標(biāo)體系，提高其在實(shí)踐中的可操作性。