統(tǒng)編教材文言文教學(xué)策略探究

陸銀寶 劉云美

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始選編文言文，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文言文，目的是為了讓學(xué)生了解中華文化，感受文言文的魅力，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 讀出層次，感受文言文語(yǔ)言特色

要想學(xué)好文言文，首先就要讀好文言文。只有帶有感情地讀、掌握語(yǔ)感地讀、抓住節(jié)奏地讀，才能夠讀出文言文原本的語(yǔ)言特色。范讀時(shí)，教師首先應(yīng)注重字詞的輕重緩急、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速、重音停頓。文言文讀通讀順之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。隨著理解的深入，教師再訓(xùn)練學(xué)生掌握音調(diào)、語(yǔ)氣、停頓、重音等技巧，最后是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。教師要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使其讀出層次，讀出文言文的韻味、情味、意味、趣味，真正感受到文言文的音韻之美、節(jié)奏之美、吟誦之美。

二、 推敲習(xí)題，習(xí)得文言文閱讀方法

統(tǒng)編教材里的課后思考練習(xí)是具體的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”的憑借，是“語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練體系”的抓手。例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！愤@則文言文時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聚焦課后的三個(gè)思考題展開(kāi)教學(xué)：1. 正確、流利地朗讀、背誦課文；2. 結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講講精衛(wèi)填海的故事；3. 精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象？教師借助課后習(xí)題這個(gè)支架，引導(dǎo)學(xué)生從朗讀、積累、理解、拓展、評(píng)價(jià)等方面去習(xí)得文言文學(xué)習(xí)的閱讀方法。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生揣摩課后習(xí)題的習(xí)慣，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟文言文主題內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境可以大大消減學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒。例如在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，筆者就緊扣課后最后一個(gè)思考題“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”，創(chuàng)設(shè)了一段有意思的生活情境。下面是我和一個(gè)學(xué)生的對(duì)話(huà)實(shí)錄：

師：精衛(wèi)，大海這么深，你為什么還要銜樹(shù)枝和石子來(lái)填平呢？

生：想當(dāng)初，我是在海里溺亡的，我不想讓悲劇再次重演。

師：但是你這樣單槍匹馬地干下去，要干到猴年馬月啊？

生：直到把大海填平，我才罷休！

師：你的決心真大，可是僅僅靠決心能把大海填平嗎？

生：我不僅有堅(jiān)定的決心，還有堅(jiān)韌的毅力和執(zhí)著的精神。

師：真是一只鍥而不舍的精衛(wèi)鳥(niǎo)！

這個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃了學(xué)生想象的激情，激活了學(xué)生創(chuàng)造的火花，學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地融入自己的思考，會(huì)理解得更加透徹。

四、 拓寬視野，提升文言文閱讀能力

小學(xué)階段，僅僅學(xué)好課內(nèi)幾篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了拓寬學(xué)生的視野，教師要結(jié)合所學(xué)課文，適時(shí)推薦學(xué)生閱讀課外淺顯短小的文言文。比如：學(xué)了《楊氏之子》后，推薦學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他的小故事；學(xué)了《伯牙絕弦》后，推薦學(xué)生閱讀文言文成語(yǔ)故事《入木三分》；學(xué)了《學(xué)弈》后，推薦學(xué)生閱讀文言文勵(lì)志故事《墨池記》。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)大文言文的閱讀面，增加閱讀量，提升文言文的閱讀能力，從而為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。

五、 背誦名篇，吸取文言文傳統(tǒng)精華

俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！痹趯?shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法。比方說(shuō)，教完《兩小兒辯日》這一篇課文之后，教師可在黑板上寫(xiě)上一些文章中的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生依照這些關(guān)鍵詞對(duì)課文進(jìn)行背誦，這樣能夠有效提升學(xué)生背誦的效率。小學(xué)統(tǒng)編版教材中所選的文言文都是經(jīng)過(guò)時(shí)間大浪淘沙后留下來(lái)的文化瑰寶，背誦這樣的經(jīng)典文言文，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)文言文的機(jī)構(gòu)之精、文采之麗、句式之美、哲理之深……

（作者單位：南京市溧水區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)）