立足生活喚醒寫作情愫之源

陸洋

優(yōu)秀的文章離不開現(xiàn)實生活，學生通過觀察生活，讓自己“有事可寫”;通過感悟生活，讓自己的文章?lián)碛歇毺氐奈幕滋N。作文生活化教學所要做的便是引導學生感受生活、尋找寫作的靈感并運用手中的筆將其展示出來。

現(xiàn)在的作文教學普遍存在著形式化的模板學習現(xiàn)狀。一篇文章的最大魅力便是其文字的靈動帶給人們的觸動，可是現(xiàn)在小學生作文，極少能看到充滿靈性的文章，反倒是堆砌詞藻，假話連篇。若教師的教學方法能夠更加貼近生活，教會學生將生活中的所見所聞所感記錄下來，便能在很大程度上改變這種現(xiàn)狀。

一、觀察生活，培養(yǎng)學生提取素材的能力

生活就像來自源頭的泉水，文章就像是條條溪水，只要來自源頭的泉水源源不斷，那么溪水自然也會充沛。學生之所以無話可說、無事可寫，是因為日常的生活經(jīng)歷相對不那么精彩豐富。既然不能改變學生的生活環(huán)境，那么作為教師，便要指導學生從平淡的生活中汲取到自己所需要的素材。學生由于年紀尚小，對身邊所發(fā)生的與自己無關的事不敏感，教師可以結合作文題目，多給學生布置觀察類文題，讓學生有重點地去觀察。

以寫作課“推薦一個好地方”為例，教師可以提前布置學生去自己想去的地方觀察實踐，并用幾個詞匯或幾句話概括自己所觀察到的景物，寫出推薦的理由。俗話說“不打無準備之戰(zhàn)”，學生有了素材準備，就可以在寫作課上，把自己記錄下的文字作為寫作大綱，就會事半功倍，也不會覺得寫作課枯燥無味。這樣的觀察一寫作的上課方式，不僅可以鍛煉學生的觀察力，還可以讓其表達能力得到提升。

二、體悟生活，培養(yǎng)勇于實踐的能力

小學生應該是朝氣蓬勃、積極好動、對任何事物充滿了好奇心且想將其付諸實踐的。作為引領他們成長的教師，不僅不該去抑制這種天性，反而應該將其利用起來，引導學生把這種勇于實踐的精神運用到學習上。小學語文課本里的部分文章對學生來說不僅充滿了新奇而且不脫離生活實際，所以教師就可以將二者結合，讓學生將課本內容運用到實踐中。

例如在《爬天都峰》的課文教學中，教師就可以布置家長帶著學生去爬附近的山，讓學生由自己爬山的心情聯(lián)想到文中的小主人公爬山的心情：從一開始對天都峰的恐懼，擔心自己爬不上去，到后來從老爺爺身上獲得勇氣最終爬上山頂。并且思考作者運用了哪些寫作手法。比如，石階邊的鐵鏈真的是從天上掛下來的嗎？這句話是一種夸張的寫法。學生也能夠從自己所見中了解到作者為什么要這么寫，而不單單只是靠自己的想象去體會。最后教師還可以讓學生模仿本文的寫作手法，根據(jù)自己的真實經(jīng)歷和所感所悟完成一篇描寫自己爬山的文章。這樣，一篇經(jīng)過學生獨立思考、充滿了真情實感的文章便誕生了。

學生經(jīng)歷過課本所描繪的生活，對作者的描寫會有更深的感悟。這樣他們才能進一步將自己學習到的關于寫作手法的理論知識了解透徹并運用于寫作實際。學生遇到同類型的作文題目時，便能輕松寫出一篇優(yōu)秀的文章。不僅如此，這種將課本內容與實踐有效結合的教學方式，還能促使學生提高閱讀與寫作能力。

三、感悟生活，培養(yǎng)表達想法的能力

學生除了要學會觀察生活外，還需要學會思考、觀察事物并將其用語言表達出來。一篇好的文章單單依靠文字敘述事物的發(fā)生、經(jīng)過、結果是遠遠不夠的，它還需要擁有屬于自己的“靈魂”，即屬于作者自己的感悟。而教師要做的便是鼓勵學生從自己的所見所聞中提煉觀點發(fā)表自己的看法，讓他們寫出獨屬于他們這個年齡段充滿積極向上、蓬勃朝氣的文章。

例如在“那一刻，我長大了”的寫作課上，教師可以先讓學生把受到觸動的那一瞬間寫在紙條上，然后相互交換紙條。為了調動同學的積極性，讓一些不敢把自己的想法告知別人的同學也勇敢參與進來，教師可以參與其中。這樣每個人都能擁有表達的機會。在此之前，同學的作文只能收到老師的批改意見，但在這個游戲中學生就可以聽到更多人的聲音，還能根據(jù)同學的看法提前對自己接下來要寫的文章做出相應的調整。

學生除了可以在課堂上鍛煉自己的表達能力，還可以強化自己對一些事物的認識，為之后的議論文寫作打下基礎。

總而言之，只有讓學生的文章立足于生活，才不會出現(xiàn)假大空的情況。文章來源于生活，教師應當運用科學的教育方法把素材收集與生活相結合，把課文內容與實踐相結合，把思考和課堂相結合。小學生就像一張白紙，用自己的童真童趣將白紙一點點涂滿，繪制出五彩斑斕的畫卷。因此，教師在指導寫作時，應該盡可能地去挖掘學生的靈氣，指導學生發(fā)散思維，很多時候，學生天馬行空的想象力能夠給一篇普通的文章帶去靈魂。