基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的初中作文教學(xué)探索

裴玉寶

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)憑借其極大的包容性和開放共享性為社會各個領(lǐng)域帶去了一輪革命，也給傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)帶來了沖擊。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生寫作中缺乏寫作靈感，主要原因是在生活中缺乏寫作素材的積累。且學(xué)生的寫作往往沒有固定的模式，很多學(xué)生的文章還處于小學(xué)水平，文章中看不出學(xué)生扎實(shí)的文字功底，缺乏自己的真實(shí)情感，作文內(nèi)容的空洞進(jìn)一步說明了作文教學(xué)科學(xué)合理研究的重要性，本文就初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對初中作文教學(xué)展開探索。

一、以互聯(lián)網(wǎng)為推力，豐富寫作素養(yǎng)強(qiáng)化寫作技巧

互聯(lián)網(wǎng)時代海量信息蜂擁而至，這不但說明了素材更新速度之快，也說明了新網(wǎng)絡(luò)資源的豐富。但學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的調(diào)取中，不應(yīng)盲目，要讓所找資源服務(wù)于自己的現(xiàn)實(shí)寫作需求。二是在寫作素養(yǎng)的提高上，很多學(xué)生的寫作需求是基于應(yīng)試教育的要求，這致使學(xué)生的寫作情感越來越壓抑，寫作過程中個性和創(chuàng)新思維得不到發(fā)展，寫作靈感得不到激發(fā)，這種狀況會使學(xué)生在寫作時產(chǎn)生一定程度上的畏難情緒，這也是對學(xué)生寫作素養(yǎng)提高的一種打壓。三是在學(xué)生寫作技巧的強(qiáng)化上，寫作技巧主要是學(xué)生的擬題技巧、開頭技巧、篇末技巧以及文章創(chuàng)新型構(gòu)思技巧上，教師可以利于PPT給學(xué)生展示相關(guān)的范文，利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生準(zhǔn)備一些讓學(xué)生耳目一新的優(yōu)質(zhì)素材資源。

例如，讓學(xué)生寫祖國的名勝古跡類文章時，教師可以事先設(shè)計相關(guān)PPT，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些視頻，收集古今中外一些大家描寫名勝古跡的美文，讓學(xué)生在欣賞的同時在寫作手法和技巧上獲得借鑒。如唐代詩人孟浩然“水落魚梁淺，天寒夢澤深”一句對湖北省襄樊市硯山的描述，動靜結(jié)合的描寫讓人體會到硯山的美妙之處。教師還可以組織學(xué)生觀看一些國家重點(diǎn)旅游景點(diǎn)和名勝古跡的紀(jì)錄片，開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的寫作范圍，豐富學(xué)生的寫作情感。而針對學(xué)生壓抑的寫作心情，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與這次寫作相關(guān)的劣質(zhì)文章，然后和學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)和字詞用法上的不合理之處，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對這些文章的修改意見，通過別人的短處看到自身的寫作短板，

二、依靠互聯(lián)網(wǎng)，豐富寫作素材，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境

網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了海量寫作素材，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱各種有關(guān)寫作的資料和信息。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的作文應(yīng)試技巧，往往讓學(xué)生總結(jié)歸納常見的寫作套路，給學(xué)生固定的寫作框架，這種教學(xué)方式雖然在短時間內(nèi)能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，但在一定程度上限制了學(xué)生的寫作思維發(fā)展。借助互聯(lián)網(wǎng)可以讓學(xué)生克服這種畏難情緒，互聯(lián)網(wǎng)的便捷之處不但在于資源的深度容納性上，還在于聯(lián)想情境創(chuàng)設(shè)的深度上?？梢酝貙拰W(xué)生的生活面，豐富學(xué)生的生活閱歷，拓展學(xué)生的思維深度。

例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)模擬教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)建一個逼真的環(huán)境，讓學(xué)生在寫作過程中自主設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生寫作上的固化思維，在模擬寫作教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對生活中小細(xì)節(jié)的思考，激發(fā)其對生活的聯(lián)想和想象。教師也應(yīng)該完善教學(xué)流程，落實(shí)寫作后期的作文評選和修改，可以利用投影儀讓學(xué)生分享、修改彼此的文章，或?qū)W(xué)生作文發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)平臺上。最后，教師還可以將學(xué)生寫作中出現(xiàn)的優(yōu)美文段發(fā)表在家長群中，讓學(xué)生和家長一起學(xué)習(xí)，學(xué)生在家長的鼓勵下，也會激發(fā)寫作自信心，有利于學(xué)生后期的寫作。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找寫作平臺，拓展寫作主題

傳統(tǒng)寫作教學(xué)依靠的平臺是黑板和紙筆，而在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，學(xué)生前期的寫作構(gòu)建、中期的寫作表現(xiàn)、以及后期的寫作評析平臺均發(fā)生了極大的改變，互聯(lián)網(wǎng)在初中作文教學(xué)上的輔助作用，是新教材所倡導(dǎo)的，也是學(xué)生寫作興趣上的需要，互聯(lián)網(wǎng)的普及，開拓了學(xué)生寫作視野，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的寫作平臺，解決了傳統(tǒng)作文教學(xué)中學(xué)生寫作資源匱乏的問題。如利用互聯(lián)網(wǎng)中QQ日志功能，為學(xué)生創(chuàng)造一個自由平等的寫作平臺，學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)上具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以，教師在學(xué)生的寫作評價中，要注意多用鼓勵的語言，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作動力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的評價和適當(dāng)?shù)墓膭?，只針對一部分寫作能力較好的學(xué)生，并將其文章在班級表揚(yáng)和朗讀，這種機(jī)制在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中收到了良好的教學(xué)效益，但其弊端在于覆蓋學(xué)生面少，僅僅提升了班級中少數(shù)學(xué)生的寫作質(zhì)量，多數(shù)學(xué)生的寫作能力還有待教師發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作《生活中觸動我心靈的人或事》時，可以提前幾周將這一作文任務(wù)安排給學(xué)生，讓學(xué)生在正式寫作前，在QQ日志等一些互聯(lián)網(wǎng)寫作平臺上開始著手記錄日常生活中自己感觸較大的人或事，使學(xué)生在課上口頭表述時有一定的準(zhǔn)備。如一些學(xué)生觀看了奧運(yùn)會奪冠的相關(guān)視頻，在QQ空間中發(fā)表感想時，還配以中國奧運(yùn)健兒奪冠時刻的相關(guān)圖片，學(xué)生的好友在其發(fā)表的日志后面評論和點(diǎn)贊，這也會讓學(xué)生從心理上開始接受現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的寫作指導(dǎo)，學(xué)生也會開始整理和關(guān)注這方面的寫作素材。

當(dāng)代初中生寫作中出現(xiàn)的一系列不足，反映出作文教學(xué)中新穎教學(xué)方法的匱乏，可以看出利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行初中作文教學(xué)的重要性?；ヂ?lián)網(wǎng)作文教學(xué)給學(xué)生的寫作插上了想象力的翅膀，通過學(xué)生的寫作聯(lián)想激發(fā)學(xué)生寫作積極性和寫作動力，提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺給學(xué)生創(chuàng)造了一個自由寫作的可開發(fā)空間，在這個空間中，學(xué)生可以根據(jù)自身的寫作需求查詢到豐富的寫作素材?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的寫作教學(xué)并不是對傳統(tǒng)寫作教學(xué)的摒棄，而是與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓傳統(tǒng)寫作優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)寫作優(yōu)勢相結(jié)合，給學(xué)生的作文不斷注入新營養(yǎng)。