作文教學(xué)中合作修改的價(jià)值

易迎春

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué);作文教學(xué);合作修改

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）89-0071-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）明確指出：“要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！钡趯?shí)際教學(xué)中，作文教學(xué)一直存在著費(fèi)時(shí)費(fèi)力、收效甚微的問(wèn)題?；谡n標(biāo)精神及教學(xué)現(xiàn)狀，在作文教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生探尋合作修改的價(jià)值，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，善于寫(xiě)作。

1.營(yíng)造積極氛圍，激發(fā)寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力。

教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成，學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行解釋。

在作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很樂(lè)于參與作文的合作修改。合作修改的互動(dòng)形式多種多樣，或同桌改，或小組改，或指定水平高低互改，或自由尋找合作伙伴改等。在合作修改的過(guò)程中，學(xué)生把自身的寫(xiě)作心得，以修改的形式傳遞給同學(xué)，從而產(chǎn)生一種指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)作的成就感。同時(shí)，他們也從其他同學(xué)那里得到進(jìn)一步寫(xiě)好作文的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心。人人都希望把最好的作文呈現(xiàn)在同學(xué)面前，而評(píng)選修改能手、展示改后佳作、推選參加各類(lèi)征文活動(dòng)等，更使學(xué)生修改熱情飽滿、寫(xiě)作情緒高漲，從而班級(jí)內(nèi)形成了人人想改出、更想寫(xiě)出優(yōu)秀作文的良好學(xué)風(fēng)?！澳軐?xiě)作才會(huì)修改”“能修改亦會(huì)寫(xiě)作”，同齡人之間這種比學(xué)、比寫(xiě)、比改的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，易于激發(fā)他們的上進(jìn)心和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，寫(xiě)作能力稍弱的學(xué)生在與習(xí)作高手互動(dòng)學(xué)習(xí)后，也日益喜歡作文，班級(jí)寫(xiě)作氛圍日漸濃厚。

由此可見(jiàn)，合作修改在班級(jí)中營(yíng)造出積極的寫(xiě)作氛圍，大大激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作內(nèi)驅(qū)力。在合作修改中，能夠勝任修改任務(wù)，并獲得來(lái)自教師及同伴的認(rèn)可或贊許，成為學(xué)生寫(xiě)作強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)因素。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力的意識(shí)，還促進(jìn)了他們認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。由此，學(xué)生便更加積極參與合作修改，努力提高自身的寫(xiě)作水平。

2.促進(jìn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫(xiě)作能力。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在很多習(xí)作練習(xí)中，都提示學(xué)生寫(xiě)完后進(jìn)行修改，并且能參考同學(xué)提出的修改建議。學(xué)生的習(xí)作一般經(jīng)過(guò)“自主修改—合作修改—自主再修改—合作再修改—最終定稿”的過(guò)程。學(xué)生之間的合作修改，涉及基礎(chǔ)的字、詞、標(biāo)點(diǎn)，文章的選材、結(jié)構(gòu)、立意等，有詳細(xì)的眉批，還有概述式的總批。這些修改建議可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：一是贊揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)同學(xué)寫(xiě)出好文章給予充分的肯定;二是互相糾正錯(cuò)誤，包括錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、前后矛盾等;三是給出較為具體的寫(xiě)作方法和建議，如寫(xiě)作時(shí)要多運(yùn)用修辭手法，注意首尾呼應(yīng)，平時(shí)還要多看課外書(shū)、多寫(xiě)日記等。

學(xué)生充分評(píng)價(jià)同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)：“文章一波三折，生動(dòng)有趣，可圈可點(diǎn)。根據(jù)第一次提出的意見(jiàn)修改了很多。文中關(guān)于心理描寫(xiě)的片段很出色，使得文章明線、暗線更加清晰。”“整篇文章描寫(xiě)之細(xì)致，詞語(yǔ)運(yùn)用之精當(dāng)，讓人贊嘆！同時(shí)，還運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑、對(duì)比等手法，寫(xiě)出了前后截然不同的兩種感情，彰顯主題。”“以哲理式的話語(yǔ)結(jié)束全文，使習(xí)作立意提升了一個(gè)高度，自然而又發(fā)人深思?！睂W(xué)生對(duì)習(xí)作中的缺點(diǎn)也絕不忽視，常常是一針見(jiàn)血：“好詞和好句很多，但堆在一起，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)?！薄澳阕魑闹械男睦砻鑼?xiě)不夠精彩?！薄澳愕淖魑哪馨衙繕邮挛飳?xiě)具體，但詳寫(xiě)太多，沒(méi)有突出重點(diǎn)。”“作文選材很好，但眉毛胡子一把抓，語(yǔ)句也有不通順之處，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用?！薄澳愕淖魑闹行牟幻鞔_，思路不清晰?！?/p>

學(xué)生合作修改，互相點(diǎn)評(píng)，有褒揚(yáng)，有批評(píng)，還有建議。他們把自身寫(xiě)作實(shí)踐中的所悟、所得愉快地分享給同學(xué)，在自我修改和相互修改的過(guò)程中，學(xué)生虛心吸納修改意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改能力不斷提高?！案摹睅?dòng)了“寫(xiě)”，審題立意、選材構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力都得到了一定的發(fā)展。

3.助益全面發(fā)展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素是語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)方面。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文能力的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

通過(guò)合作修改，學(xué)生不僅提高了寫(xiě)作能力，還認(rèn)識(shí)到閱讀量大、知識(shí)面廣有助于寫(xiě)出有個(gè)性、高質(zhì)量的文章，修改水平也會(huì)隨之提高。這就激發(fā)了他們擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量的欲望。以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，促使學(xué)生將語(yǔ)言積累與語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在合作修改中，教師引導(dǎo)學(xué)生“讀、思、評(píng)、改、寫(xiě)”的過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、分析能力、思辨能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維能力。文如其人，每一篇作文都會(huì)表達(dá)作者的觀點(diǎn)，傳達(dá)作者的情感。在合作修改中，學(xué)生對(duì)文章的中心立意必然有所評(píng)判，進(jìn)而多思多想，謹(jǐn)言慎行。這不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)，還能促使他們說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。進(jìn)而幫助他們完善思想品格，豐富精神世界。

學(xué)生在合作修改后看到自己高質(zhì)量的文章，能夠獲得更充分的內(nèi)心滿足與審美愉悅。他們互相鼓勵(lì)，互相肯定，期待一次又一次的習(xí)作。作文教學(xué)中的合作修改促使學(xué)生用審美的眼光創(chuàng)造出一篇篇美的文章——審美客體，同時(shí)培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)美的學(xué)生——審美主體。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)）