基于ABC態(tài)度模型的綠色人才培養(yǎng)路徑研究

黃志璿　李荔　王思琪　丁璇　呂瑞青

摘要：在綠色可持續(xù)發(fā)展的思想指導(dǎo)下，高校開(kāi)拓綠色人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)綜合性的綠色人才是具有必要性的。本研究運(yùn)用霍夫蘭與盧森堡提出的ABC態(tài)度模型，通過(guò)對(duì)第一課堂（傳統(tǒng)課堂BOPPPS教學(xué)模式）、第二課堂（實(shí)踐課堂）、第三課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）的構(gòu)建用問(wèn)卷調(diào)查的形式，探索高校綠色人才培養(yǎng)模式的路徑，并為其發(fā)展提出參考性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：ABC態(tài)度模型;綠色人才;綠色教育

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-2177（2020）01-0082-02

自然環(huán)境一直以來(lái)是人類生存的重要保障，隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，“綠色”、“可持續(xù)”發(fā)展被人們寄予了更高的期望。尤其是近幾年以來(lái)，全球的自然環(huán)境在發(fā)生巨大的變化，環(huán)境問(wèn)題日益凸顯，受到越來(lái)越多的國(guó)家和人們所重視。因此，構(gòu)建人類與自然和諧共生的綠色理念走進(jìn)了人們的生活，并對(duì)人們生活產(chǎn)生了更深刻的影響。同時(shí)，綠色理念的發(fā)展還為我國(guó)高校的教育改革提供了一個(gè)方向以及為綠色教育創(chuàng)新帶來(lái)了機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。

綠色教育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，它是集全方位的環(huán)境資源保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的綠色教育，通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐感知等多種教育教學(xué)形式，向?qū)W生傳播環(huán)境資源保護(hù)知識(shí)，灌輸可持續(xù)發(fā)展理念，拓展生態(tài)學(xué)知識(shí)視野，提高學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力和社會(huì)實(shí)踐能力（肖敬，2012）。本文研究基于綠色理念的背景和互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，借助霍夫蘭與盧森堡提出的ABC態(tài)度模型，通過(guò)對(duì)第一課堂，第二課堂、第三課堂的構(gòu)建形成三位一體的綠色人才培養(yǎng)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)綠色人才，增強(qiáng)大學(xué)生的綠色意識(shí)，增加大學(xué)生的綠色行為，為我國(guó)的綠色教育創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒意義。

1 三方課堂教學(xué)模式探討

1.1 三方課堂教學(xué)模式

將ABC模型與三方課堂充分結(jié)合，形成三位一體的綠色人才培養(yǎng)模式。在三方課堂中，第一課堂以BOPPPS教學(xué)模式為主，即Bridge-in導(dǎo)引，吸引學(xué)生專心于教師即將講授的內(nèi)容;Objective/Outcome目標(biāo)/成果，將教學(xué)目的量化，并與學(xué)生明示;Pre-assessment預(yù)評(píng)估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力，學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況調(diào)整后期授課內(nèi)容;Participatory Learning參與式學(xué)習(xí)，以學(xué)生組成的小組團(tuán)體為教學(xué)對(duì)象，提高學(xué)生間、師生間的參與度和討論度;Post-assessment后評(píng)價(jià)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教學(xué)目的之間的差距;Summary總結(jié)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，總體而言是強(qiáng)調(diào)綠色教學(xué)目的的最終成效。第二課堂以“有課程、有學(xué)分、沒(méi)課時(shí)”的教學(xué)模式展開(kāi)，需要學(xué)生在課外完成任務(wù)，教師在其中起到監(jiān)督作用，并在課程結(jié)束時(shí)對(duì)最終成果進(jìn)行考核。通過(guò)這樣課外實(shí)踐的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)綠色知識(shí)的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。第三方課堂以“互聯(lián)網(wǎng)+”為教學(xué)基礎(chǔ)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)與傳播綠色知識(shí)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在新時(shí)代下的積極作用，讓學(xué)生綠色素養(yǎng)的提升與互聯(lián)網(wǎng)生活構(gòu)建出通道。

1.2 三方課堂教學(xué)模式的必要性

為持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)的綠色人才在現(xiàn)今的人才市場(chǎng)上十分稀缺。相關(guān)研究表明，我國(guó)的綠色教育水平還未達(dá)到理想目標(biāo)，各高校內(nèi)并未提出完整的綠色教育途徑，整個(gè)高等人才教育環(huán)境中也沒(méi)能形成體系化的綠色教育系統(tǒng)。高校內(nèi)具體的綠色教育多以組織活動(dòng)為主，活動(dòng)內(nèi)容也多為“綠色校園建設(shè)”等較為片面的主題。其它實(shí)質(zhì)性的教育內(nèi)容如綠色課程、綠色實(shí)踐、綠色競(jìng)賽等開(kāi)展的還很少，致使綠色人才狀況培養(yǎng)薄弱，學(xué)生儲(chǔ)備的綠色知識(shí)不足，應(yīng)用能力也較差。與傳統(tǒng)教學(xué)的片面和單向輸入相比，三方課堂教學(xué)模式是通過(guò)依附于認(rèn)知-行為-情感三維度關(guān)系的第一、第二、第三方課堂，形成閉環(huán)教學(xué)，能讓學(xué)生知行合一，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綠色涵養(yǎng)，培養(yǎng)綠色人才的目的。

2 研究方法

為了更好地對(duì)三方課堂教學(xué)模式與綠色人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行研究，本研究根據(jù)霍夫蘭與盧森堡提出的ABC態(tài)度模型的定義，將問(wèn)卷內(nèi)容主要分為認(rèn)知、情感、行為三個(gè)維度的18個(gè)問(wèn)題。其中認(rèn)知維度是了解大學(xué)生對(duì)于綠色知識(shí)的認(rèn)知，了解當(dāng)今大學(xué)生綠色意識(shí)的水平;情感維度是了解大學(xué)生對(duì)于綠色教育和綠色意識(shí)的情緒感知;行為維度是了解大學(xué)生綠色行為的傾向。

本研究采用ABC態(tài)度模型的設(shè)計(jì)思路，以了解學(xué)生目前的綠色涵養(yǎng)素質(zhì)，通過(guò)三個(gè)維度不同的情況，對(duì)以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)三方課堂的教學(xué)模式提出建議與解決方案，更好地設(shè)計(jì)推行綠色人才的培養(yǎng)路徑。研究對(duì)象為某經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生，有效問(wèn)卷總共回收200份。數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS統(tǒng)計(jì)分析，探究學(xué)生自身的綠色涵養(yǎng)與影響三種課堂教學(xué)模式的重要因素。

3 結(jié)果分析

3.1 均值分析

分析結(jié)果表明認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度的Cronbachs α系數(shù)在0.880～0.902范圍內(nèi)，均高于0.7，處于較高的信度水平。同時(shí)，問(wèn)卷認(rèn)知項(xiàng)目數(shù)據(jù)顯示最低值為“綠色圖標(biāo)”與“垃圾分類”（3.1），最高值為“關(guān)注‘綠色話題”（4.0），相較而言差距較大。在目前的大學(xué)生教育中，大學(xué)生雖對(duì)“綠色”話題有一定的關(guān)注度，對(duì)“一次性污染”等簡(jiǎn)單環(huán)保知識(shí)有所了解，但對(duì)于“綠色標(biāo)識(shí)”等內(nèi)容較多與“垃圾分類”等需要深入了解的綠色知識(shí)掌握程度較低，仍需加強(qiáng)。在進(jìn)行高校綠色人才培育時(shí)，除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“綠色”話題的關(guān)注度外，還需開(kāi)設(shè)具有一定專業(yè)深度的“綠色”課程。除了日常生活中接觸的知識(shí)外，更是需要讓學(xué)生了解到自己專業(yè)的“綠色”文化。

問(wèn)卷情感項(xiàng)目數(shù)據(jù)結(jié)果為3.8-4.0，差距不大。當(dāng)代大學(xué)生無(wú)論是在生活中對(duì)待綠色環(huán)境問(wèn)題等的態(tài)度，還是對(duì)待學(xué)校開(kāi)設(shè)此類課程的態(tài)度都較為良好。在此現(xiàn)狀下，學(xué)校也不能忽視對(duì)大學(xué)生開(kāi)展以環(huán)境保護(hù)與發(fā)展為宗旨的“綠色”素質(zhì)教育。

問(wèn)卷行為項(xiàng)目數(shù)據(jù)顯示最高值為“隨手行為”（4.3），最低值為“不使用一次性產(chǎn)品”與“使用可降解購(gòu)物袋”（3.6），相較而言差距也較大。在現(xiàn)今狀態(tài)而言，大學(xué)生能注意到日常節(jié)水節(jié)電的行為，可是對(duì)于需要個(gè)人做出一定金錢(qián)或行為上犧牲的“綠色”行為落實(shí)不到位。而從對(duì)待“綠色商品”與“環(huán)保宣傳”的態(tài)度可以看出，當(dāng)今大學(xué)生群體對(duì)此類行為較為支持，就是存在實(shí)際實(shí)施的心理成本與行為成本，學(xué)校還需要積極為學(xué)生創(chuàng)造踐行“綠色”行為的機(jī)會(huì)，舉辦各類對(duì)外宣傳與實(shí)踐活動(dòng)，讓“綠色”行為進(jìn)一步走入學(xué)生生活，培養(yǎng)實(shí)踐型綠色人才。

從總體的均值分析數(shù)據(jù)可知“情感”（3.9）>“行為”（3.8）>“認(rèn)知”（3.6），三者總體上無(wú)較大差距，學(xué)校開(kāi)展綠色教育應(yīng)可以首先從較低的“認(rèn)知”入手，再?gòu)慕淌艺n堂走入生活課堂，培養(yǎng)出“實(shí)踐、實(shí)用、實(shí)干”綠色人才的有效性會(huì)更強(qiáng)。

3.2 相關(guān)性分析

從相關(guān)性分析中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知與情感、認(rèn)知與行為、情感與行為之間的相關(guān)系數(shù)分別是0.744，0.792，0.770，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)綠色教育的認(rèn)知態(tài)度、綠色教育的情感態(tài)度、綠色教育的行為態(tài)度三者之間存在顯著的相關(guān)性。這也意味著通過(guò)將第一、第二、第三課程有機(jī)結(jié)合構(gòu)建高校綠色人才培養(yǎng)模式將使大學(xué)生綠色教育更具有效性，有助于提高大學(xué)生的綠色意識(shí)和綠色行為。

4 建議

本次研究顯示當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“綠色、環(huán)?！钡恼J(rèn)知是比較淺顯的，只具備基礎(chǔ)的環(huán)保知識(shí)，更深層次的環(huán)保知識(shí)是比較匱乏的;對(duì)于綠色教育是保持支持的態(tài)度，支持學(xué)校開(kāi)展相關(guān)課程并進(jìn)行學(xué)習(xí);大學(xué)生自身具有一定的環(huán)保意識(shí)并會(huì)下意識(shí)踐行簡(jiǎn)易的環(huán)保行為，但與國(guó)家高標(biāo)準(zhǔn)的“綠色人才”還有一定的差距。綜上，本研究提出如下關(guān)于綠色人才培養(yǎng)的建議：

4.1 運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式，豐富并改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂即第一課堂，是培養(yǎng)綠色人才的主要途徑，也是傳授知識(shí)的主要渠道。在傳統(tǒng)課堂中添加BOPPPS元素，可以吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，形成互動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，轉(zhuǎn)變過(guò)去忽視綠色理念的教育模式，設(shè)置與可持續(xù)發(fā)展觀相符合的教學(xué)大綱和教材;將綠色理念滲透到專業(yè)知識(shí)中去，充分挖掘?qū)I(yè)內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展觀之間的關(guān)聯(lián)，將綠色知識(shí)融入日常的專業(yè)教學(xué)中。

4.2 充分利用三課堂，設(shè)置和完善綜合課程體系

大學(xué)生對(duì)于綠色教育是保持支持態(tài)度的，所以學(xué)校在現(xiàn)有的課程體系中加入綠色課程，學(xué)生會(huì)比較容易地接受并且接受程度較高。在保持傳統(tǒng)課堂不變的基礎(chǔ)上，可多運(yùn)用第二課堂即實(shí)踐課堂、第三課堂即互聯(lián)網(wǎng)課堂，拓展教學(xué)結(jié)構(gòu)，將綠色發(fā)展理念憑借網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等教育途徑以及有效的綠色實(shí)踐及其創(chuàng)造的綠色氛圍滲透大學(xué)生的認(rèn)知和生活，在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的綠色意識(shí)。

4.3 重視綠色實(shí)踐，開(kāi)展有關(guān)綠色發(fā)展的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐課堂即第二課堂包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐調(diào)研等多種形式，是大學(xué)教育不可缺少的一部分，學(xué)校通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐課堂來(lái)進(jìn)行綠色教育可以讓大學(xué)生更加富有實(shí)踐的參與性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;除此之外，也可開(kāi)展綠色知識(shí)競(jìng)賽、綠色相關(guān)辯論賽、綠色相關(guān)主題講座等活動(dòng)讓大學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提升對(duì)綠色知識(shí)的掌握程度，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中體會(huì)綠色理念，從而培養(yǎng)其綠色觀念，塑造綠色人才。

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（編輯：楊梅）