基于綠色教育理念下高職院校思政課的教學(xué)藝術(shù)研究

劉改

摘 ? ?要： 綠色教育理念是一種強(qiáng)調(diào)民主、人文、和諧的現(xiàn)代教育觀，它追求的是以人為本、充滿生機(jī)與活力的生態(tài)和諧教育。“綠色教育”理念的踐行需要在具體課程教學(xué)藝術(shù)中實(shí)現(xiàn);而“教學(xué)藝術(shù)”追求的目標(biāo)正是綠色教育理念被賦予的意義與內(nèi)涵。在綠色教育理念影響下的教學(xué)藝術(shù)探究，有益于提高高職院校思政課的課堂講授藝術(shù)、氛圍營(yíng)造藝術(shù)、師生關(guān)系藝術(shù)及考核評(píng)價(jià)藝術(shù)，從而增強(qiáng)思政課堂吸引力。

關(guān)鍵詞： 綠色教育 ? ?教學(xué)藝術(shù) ? ?思政課

一、概念解讀

“綠色教育”這一概念起源于20世紀(jì)末的歐洲，它最初強(qiáng)調(diào)的是將可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念特別是環(huán)境保護(hù)意識(shí)融入到教育的各種要素之中，使之成為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的重要組成部分[1]，可以說(shuō)它是隨著人們環(huán)保意識(shí)的覺(jué)醒而產(chǎn)生的一種新理念。在我國(guó)，楊叔子院士較早地從實(shí)施素質(zhì)教育的角度提出了“綠色教育”這一概念，他指出：科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育相容而形成一體的“綠色教育”，主張“科學(xué)人文交融生綠”。由此可以看出，源自于自然科學(xué)范疇的“綠色”這一名詞引入社會(huì)科學(xué)后被賦予了新的意義與內(nèi)涵：除了低碳、環(huán)保、可持續(xù)等意義，還意味著人本、人性、人文;意味著生命、生機(jī)、生息等內(nèi)涵。綠色教育的理論淵源是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)，因此，它不是一個(gè)僅局限于環(huán)保范疇的概念，而是一種強(qiáng)調(diào)民主、人文、和諧的現(xiàn)代教育觀，它追求的是以人為本、充滿生機(jī)與活力的生態(tài)和諧教育。

教學(xué)藝術(shù)是指教師要能喚起學(xué)生心靈深處那種學(xué)習(xí)、探究的情感需要和強(qiáng)烈的認(rèn)知需求;是在教學(xué)過(guò)程中按教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，嫻熟地運(yùn)用教學(xué)技能技巧，以藝術(shù)化的手法組織學(xué)生學(xué)習(xí);使學(xué)生在愉悅和諧的智慧課堂中積極主動(dòng)地探索創(chuàng)造獨(dú)具個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。在具體課程教學(xué)中，擺脫傳統(tǒng)灌輸式的、固化的教學(xué)理念，追求教學(xué)藝術(shù)，注重“以人為本”，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍、民主的師生關(guān)系、生機(jī)勃勃的人文環(huán)境，這正是綠色教育理念倡導(dǎo)的充滿生機(jī)與活力的生態(tài)和諧教育。

二、綠色教育理念下研究高職院校思政課教學(xué)藝術(shù)的必要性

首先，從以上概念解讀中可以看出綠色教育理念與教學(xué)藝術(shù)都致力于擺脫以往照本宣科式的灌輸教育，而是強(qiáng)調(diào)生機(jī)、活力、民主、和諧的教育過(guò)程?！熬G色教育”理念的踐行需要在具體課程教學(xué)藝術(shù)中實(shí)現(xiàn);而“教學(xué)藝術(shù)”追求的目標(biāo)正是綠色教育理念被賦予的意義與內(nèi)涵。因此，在綠色教育理念的指導(dǎo)下研究高職院校思政課的教學(xué)藝術(shù)有其必要性。

其次，我國(guó)的高職教育占據(jù)了整個(gè)高等教育的半壁江山，與普通高等教育相比它在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)及課程的設(shè)置等方面更加突出了職業(yè)性、技能性等特征，致力于培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實(shí)用型的專業(yè)人才，這使得高職院校在實(shí)際教學(xué)中更偏重“科學(xué)教育”而輕視乃至忽視“人文教育”，綠色教育所主張的“科學(xué)人文交融生綠”并沒(méi)有得到體現(xiàn)，從而使得以“人文教育”、“政治思想教育”為主線的思政課地位下降。然而，高校教育德育為先，高職院校的思政課是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是能夠充分發(fā)揮“綠色教育”理念優(yōu)勢(shì)的課程之一，直接作用于人的精神層面，是以學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的提升為目的的。因此，思政課教學(xué)更應(yīng)該貫徹綠色教育理念，強(qiáng)調(diào)民主的教育方式、以人為中心的教育觀念，實(shí)施健康、純凈的可持續(xù)發(fā)展教育。

再次，近年來(lái)高職院校的思政課尚存在一些問(wèn)題，如何使高職院校的學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，以及如何使高職院校的思政課充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用，這一切都需要提高高職院校思政課的教學(xué)藝術(shù)。在綠色教育理念指導(dǎo)下，思政課的教學(xué)藝術(shù)會(huì)更加突出，將致力于探究思政課教學(xué)的靈性;致力于培養(yǎng)具有綠色人格特征的、理性健康的、全面發(fā)展的“綠色人”。因此，作為高職院校的一名思政課教師要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，努力探究高職院校思政課課堂教學(xué)的特殊規(guī)律和教學(xué)藝術(shù)特征，用較高的課堂質(zhì)量和實(shí)際教育教學(xué)效果踐行綠色教育理念。

三、基于綠色教育理念的高職院校思政課的教學(xué)藝術(shù)

在綠色教育理念下，高職院校思政課教學(xué)的終極目標(biāo)：一是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考的認(rèn)知方式;二是要培養(yǎng)學(xué)生一種使個(gè)人價(jià)值與自然價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和諧統(tǒng)一的生存方式;三是要培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)方式。以上終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高職院校的思政課教師在教學(xué)過(guò)程中不斷汲取綠色教育理念的意義和內(nèi)涵，提高思政課堂的講授藝術(shù)、氛圍營(yíng)造藝術(shù)、師生關(guān)系藝術(shù)及考核評(píng)價(jià)藝術(shù)，從而增強(qiáng)思政課堂的吸引力。

（一）課堂講授藝術(shù)：教綠色的、綠色的教

我們所從事的思想政治教育事業(yè)首先應(yīng)該是對(duì)“人”的教育，而不應(yīng)該簡(jiǎn)化成理論知識(shí)、人文知識(shí)抑或是相關(guān)政治、法律制度等的傳授和灌輸;思政教育的任務(wù)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的真理、善良和美好;教他們用心靈體會(huì)人與人之間的親密關(guān)系，從而更加了解自我、尊重他人、關(guān)愛(ài)生命;教他們發(fā)掘大自然的真諦及魅力所在，學(xué)會(huì)與大自然和諧相處，而不是把大自然當(dāng)做索求無(wú)度的工具性資源。所以基于綠色教育理念的思政課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是綠色的，是貼近生活、貼近實(shí)際的，也就是所謂要“教綠色的”;教學(xué)方法應(yīng)該是藝術(shù)的、是充滿生機(jī)和活力的，也就是所謂要“綠色的教”。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是思政課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它們共同決定著教學(xué)活動(dòng)的成敗。

首先，“教綠色的”也就是強(qiáng)調(diào)思政課教師要把綠色教育理念貫徹到課堂教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)內(nèi)容充滿人本、人性和人文氣息。思政課是與學(xué)生的心靈與思想接觸最為緊密的課程，其教學(xué)內(nèi)容要能夠觸摸到學(xué)生的心靈最深處，原本，教學(xué)內(nèi)容的多樣化是思政教育的一大資源優(yōu)勢(shì)，也是綠色教育理念倡導(dǎo)的，但是，“五色令人目盲，五音令人耳聾”。高職院校的思政課教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化的同時(shí)還要注意主導(dǎo)性。除此之外，如果千篇一律地對(duì)學(xué)生進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)與要求會(huì)有損學(xué)生的個(gè)性、扼殺他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。思政課教師需要用心靈感悟抽象的理論知識(shí)，并從中挑選出位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生;還需要選擇與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)際相契合的案例、新聞事件等作為對(duì)理論知識(shí)的解讀與補(bǔ)充，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“綠色”特征。

其次，從教學(xué)方法來(lái)講“綠色的教”就是要求高職院校的思政課教師打造一個(gè)新型的、充滿藝術(shù)魅力的人文課堂，這個(gè)課堂是飽含人文關(guān)懷的、平等和諧的、朝氣蓬勃的生態(tài)課堂。這種理想課堂的塑造需要擺脫那種枯燥說(shuō)教的教學(xué)方法，代之以藝術(shù)化的教學(xué)方法。高職院校的思政課教師首先得擁有這樣一種意識(shí)：本門課程不是一種單純傳授知識(shí)的課程，教師要徹底擺脫僅僅供給理論知識(shí)及事件結(jié)論的習(xí)慣，而是要養(yǎng)成供給學(xué)生思考問(wèn)題的科學(xué)方法、提供價(jià)值引導(dǎo)的習(xí)慣。尤其是在處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的今天，人們面臨價(jià)值理想與功利性思維方式的問(wèn)題，專業(yè)的技術(shù)與知識(shí)成為一些人追逐的目標(biāo)，非實(shí)用的知識(shí)被邊緣化。面臨這種境況，思政課應(yīng)在教學(xué)方法上追求教學(xué)藝術(shù)，思政課教師需要不斷嘗試賦予傳統(tǒng)的理論知識(shí)以鮮活的時(shí)代氣息，引導(dǎo)抽象的理論知識(shí)以貼近實(shí)際的生活氣息，傳給理論知識(shí)以生動(dòng)的藝術(shù)魅力。在具體教學(xué)方法上，教師應(yīng)該用典型案例啟示學(xué)生、用人格魅力感化學(xué)生、用真情和愛(ài)心感動(dòng)學(xué)生;應(yīng)該以教材為立足點(diǎn)，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況等，循循善誘地將思政課的教學(xué)內(nèi)容形象化、時(shí)代化、生活化，從而讓學(xué)生主動(dòng)、愉快地修正自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式進(jìn)而是行為方式。

（二）氛圍營(yíng)造藝術(shù)：綠色的課堂氛圍

高職院校的思政課要講究氛圍營(yíng)造藝術(shù)，要在綠色教育理念的指導(dǎo)下營(yíng)造綠色的課堂氛圍，也就是營(yíng)造以人為本、充滿生機(jī)與活力、教與學(xué)達(dá)到高度和諧的課堂氛圍。高職院校思政課的目標(biāo)任務(wù)在于：努力探索促進(jìn)高職生身心全面和諧發(fā)展的規(guī)律及對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育的規(guī)律。所以本門課程的課堂更要以尊重高職生的個(gè)性特征為基本出發(fā)點(diǎn)，努力營(yíng)造有利于他們德與才、身與心、智與情全面發(fā)展的課堂氛圍。首先，教師要秉承綠色教育的理念，提高高職生的生活及學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升他們的生命狀態(tài)，確立他們的主體地位，為他們營(yíng)造積極、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而使他們樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念。其次，要將綠色教育理念深入每個(gè)學(xué)生的心靈深處，以健康、和諧、充滿生機(jī)和活力的課堂氛圍感染他們的自然觀、人生觀、世界觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們綠色的生活觀、啟迪他們綠色的思維方式、培養(yǎng)他們綠色的人格品質(zhì)。最后，要在課堂上為高職生創(chuàng)造與同學(xué)、老師交流溝通的機(jī)會(huì)及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以提高他們理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立判斷及獨(dú)立思考的能力。

（三）師生關(guān)系藝術(shù)：綠色的師生關(guān)系

健康和諧的師生關(guān)系是提升思政課教學(xué)藝術(shù)有效性的前提。高職院校不僅要有大樓、大師，更要有大愛(ài)，要用“愛(ài)”來(lái)構(gòu)建健康和諧的師生關(guān)系。尤其是直接觸摸學(xué)生心靈深處與思想意識(shí)深處的思政課更要以“愛(ài)”為中介營(yíng)造綠色、和諧的師生關(guān)系。在具體思政課教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是互為表里、相互依存、共同進(jìn)步的;是互為主體、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的;是共生共贏、綠色和諧的，所以教師要把愛(ài)傳遞給每一位學(xué)生，努力營(yíng)造溫暖、和諧的師生關(guān)系。如今，高職院校學(xué)生的自我意識(shí)和存在感日益增強(qiáng)，這種自主性需要思政課教師擺脫傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的權(quán)威，而是要代之以一種平等、對(duì)話的方式與學(xué)生溝通交流;需要教師潤(rùn)物無(wú)聲地將思政教育的剛性目標(biāo)有機(jī)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長(zhǎng)的柔性目標(biāo)，并且能夠在日常交往與溝通過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生、啟迪學(xué)生。師生之間的交流、溝通是有效教學(xué)的必要因素，之所以在科技迅猛發(fā)展的今天，任何先進(jìn)的技術(shù)手段都無(wú)法取代教師，就是因?yàn)榻處熌軌蛲ㄟ^(guò)與學(xué)生面對(duì)面的交往，對(duì)思政課教師而言，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單地勞作，而是與具體的“人”的交往;不是純粹的教學(xué)，而是藝術(shù)創(chuàng)作，擁有這種觀念的教師才能構(gòu)建綠色、和諧的師生關(guān)系，才能使高職院校的學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課教學(xué)并不是政治說(shuō)教，而是他們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)必不可少的指路明燈。唯有如此，學(xué)生才能放下對(duì)思政課先入為主的逆反心理與固有成見，才能積極主動(dòng)地構(gòu)建并維護(hù)和諧的師生關(guān)系。

（四）考核評(píng)價(jià)藝術(shù)：綠色的考核方式

長(zhǎng)期以來(lái)，與以知識(shí)、技能灌輸為主的專業(yè)課程相同，思政課的考核也是以試卷分?jǐn)?shù)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程的掌握程度的。但是，思政課教學(xué)并不是純粹的知識(shí)傳授，而是以學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)化、行為方式的轉(zhuǎn)變?yōu)樽罱K目的的。高職院校的學(xué)生接受思政教育并不是獲得試卷上的高分，而是充實(shí)自己的頭腦、提升自己的素養(yǎng)、培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。而思政課的教師并不是得到一系列數(shù)量評(píng)估的數(shù)據(jù)，而是培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的學(xué)生。因此，思政課應(yīng)該注重考核的藝術(shù)，不能人云亦云地單純采用試卷這樣單一的考核方式，而應(yīng)該制定多元、綠色的考核方式，把學(xué)生日常的行為納入考核機(jī)制中。另外，在致力于構(gòu)建綠色、和諧師生關(guān)系的課堂上，考核評(píng)價(jià)的主體有實(shí)現(xiàn)多元化的可能，同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等各種評(píng)價(jià)形式都應(yīng)該納入課堂評(píng)價(jià)機(jī)制中。

四、結(jié)語(yǔ)

真正的教育應(yīng)該是貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際的，是充滿生機(jī)和活力，讓人如沐春風(fēng)、如飲甘露的，因而真正的教育是要講求教學(xué)藝術(shù)的。過(guò)去，高職教育培養(yǎng)了眾多高技術(shù)、高素質(zhì)的人才，雖然他們成為了各個(gè)行業(yè)的骨干，但不可否認(rèn)的是很多人缺少創(chuàng)新開拓的精神、缺少釋放個(gè)性的意識(shí)、缺少最基本的公民素質(zhì)、仁愛(ài)之心，手足相殘、同胞相妒的事件不在少數(shù)。作為對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育主渠道的思政課教學(xué)，應(yīng)該在綠色教育理念的指導(dǎo)下，講求課堂講授藝術(shù)、氛圍營(yíng)造藝術(shù)、師生關(guān)系藝術(shù)、考核評(píng)價(jià)藝術(shù)等，開闊學(xué)生的理論視野，擴(kuò)充學(xué)生的思維空間，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣;深化教育活動(dòng)的人文內(nèi)涵，使課堂煥發(fā)出綠色、蓬勃的生命之光。唯有如此，方能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)的熏陶，進(jìn)而提高自身的思想道德素質(zhì)，以期走上社會(huì)成為一名身心全面發(fā)展的公民。

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江蘇開放大學(xué)思想政治教育專項(xiàng)課題：全納特征的高職教育：立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)路徑和工作機(jī)制研究。