一體化課程教學(xué)評價的分析和探索

阮苘

摘 要：本文分析一體化課程教學(xué)評價的特征及其常用方式，探索如何有效開展一體化課程教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：一體化課程 教學(xué)評價 常規(guī)和個性 對接合一 占空比

一體化課程以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗完整的工作過程。其教學(xué)過程一般可分為明確任務(wù)、獲取信息、計劃決策、實施計劃、檢查控制及評價反饋六個環(huán)節(jié)。教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程，最終在“評價反饋”環(huán)節(jié)上匯總分析，體現(xiàn)教學(xué)評價應(yīng)具備的評定、反饋、導(dǎo)向和預(yù)測的功能。

一、一體化課程教學(xué)評價的分析

1.一體化課程教學(xué)評價的特征

為使一體化課程具備科學(xué)性、可操作性和發(fā)展性，一體化課程教學(xué)評價須具備多維度、多元化、全過程化和開放性等特征。

教學(xué)目標(biāo)的多維化決定了評價內(nèi)容的多維化。教育部《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中提出“把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容”。細(xì)化到一堂課上，教學(xué)評價的目標(biāo)和內(nèi)容也應(yīng)從以上角度進行多維設(shè)計，重視學(xué)生個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

多元的評價主體和評價對象，多元的評價方式，體現(xiàn)了一體化課程教學(xué)評價的多元化。學(xué)生、教師、專家等評價主體，以自評和他評組合成多種評價方式，對學(xué)生、教師及學(xué)校等對象進行評價，促使評價雙方在反思中認(rèn)識自我，自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一體化課程教學(xué)評價的全過程化是由課程特點決定的，一體化教學(xué)設(shè)計需要體現(xiàn)一個完整的工作過程。將教學(xué)評價覆蓋整個教學(xué)過程，對過程中的點進行評價，再連點成線，獲得教學(xué)過程的連續(xù)反饋，為師生隨時調(diào)整教學(xué)與學(xué)習(xí)計劃、改進教學(xué)與學(xué)習(xí)方法提供參考，使教學(xué)評價具備診斷和改進性。

開放性教學(xué)評價不強求解決方法和途徑的唯一性，給予學(xué)生更大的活動和思考空間，允許學(xué)生從不同角度提出問題，拓展思路，使師生在知、情、意、行等方面均有更深入的理解和闡釋，為師生可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

2.一體化課程教學(xué)評價的方式

一體化課程教學(xué)評價通常采用定性評價和定量評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

定性評價根據(jù)評價對象的性質(zhì)、特點、發(fā)展變化規(guī)律作出判斷，如寫評語、評等級等，強調(diào)觀察、分析、歸納與描述能力;定量評價關(guān)注可測性對象，需要評價主體對指標(biāo)理解透徹，才能對指標(biāo)做到客觀、標(biāo)準(zhǔn)、精確的量化，定性與定量的結(jié)合將使評價科學(xué)合理。

“自評”包含“自我評價”和“小組自評”，有利于學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的評價觀念;“他評”中又分為“小組互評”“教師評價”和“專家評價”等，兩者合理搭配，能活躍課堂，豐富評價層次， 培養(yǎng)良性評價習(xí)慣。

過程性評價是對個體在教學(xué)活動中的發(fā)展過程做出的動態(tài)評價，既縱觀全程，又提供評價對象前后、多側(cè)面的對比，兼顧過程和結(jié)果。終結(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進行的評價，更注重于結(jié)果。兩者均衡使用，既考慮了個體的區(qū)別，為其發(fā)展提供調(diào)整的依據(jù)，又反映了教學(xué)效果和辦學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)以評促學(xué)。

二、一體化課程教學(xué)評價的探索

1.常規(guī)評價和個性化評價共存，梯次遞進，確保一體化課程教學(xué)評價的發(fā)展性

一體化課程開發(fā)中，典型工作任務(wù)是由代表性工作任務(wù)提煉出來的。一類典型工作任務(wù)原則上可轉(zhuǎn)化為一門一體化課程，而這門課程中，每個由代表性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而成的學(xué)習(xí)任務(wù)兼具該課程的共性特征和該學(xué)習(xí)任務(wù)的個性特征，教學(xué)評價指標(biāo)相應(yīng)地可分為常規(guī)評價指標(biāo)和個性化評價指標(biāo)。常規(guī)評價指標(biāo)適用于一門課程內(nèi)的大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)由一體化課程開發(fā)專家和骨干教師結(jié)合企業(yè)實踐專家訪談會來制定，是該課程教學(xué)評價的框架。個性化評價指標(biāo)可由骨干教師根據(jù)每個學(xué)習(xí)任務(wù)的特點、對該學(xué)習(xí)任務(wù)的期望以及具體學(xué)情來制定。個性化評價指標(biāo)是動態(tài)指標(biāo)，突顯該學(xué)習(xí)任務(wù)的特色。

人社部發(fā)布的《一體化課程開發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）》中指出：“課程開發(fā)要符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等級要求，形成以中級工、高級工、預(yù)備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級。”評價指標(biāo)必須梯次遞進。即使在一門課程中，不同學(xué)習(xí)任務(wù)都采納的同一條常規(guī)評價指標(biāo)，其權(quán)重在課程前后也可有所變化。例如，現(xiàn)場管理在中級工的前期階段是較為重要的能力培養(yǎng)，在后期階段已轉(zhuǎn)為習(xí)慣延續(xù)，其權(quán)重應(yīng)前重后輕，體現(xiàn)一體化課程的“梯次性原則”。

2.對接行業(yè)企業(yè)，在一體化課程教學(xué)評價中體現(xiàn)能力培養(yǎng)和工作崗位的合一

借鑒企業(yè)考核方式，確定教學(xué)評價指標(biāo)，是一體化課程實現(xiàn)能力培養(yǎng)和工作崗位合一的前提。企業(yè)KPI（Key Performance Indicator，關(guān)鍵績效指標(biāo)）考核中有一個著名的“倒二八原理”，即：崗位80%的價值由20%的重要事情決定，績效指標(biāo)就是從這20%的重要事情中提煉出的關(guān)鍵因子。一體化課程教學(xué)評價可以參考KPI考核，去冗存精，提取關(guān)鍵指標(biāo)，使評價指標(biāo)兼具全面與簡潔、科學(xué)性與可操作性。此外，KSF（Key Successful Factors，關(guān)鍵成功因素）考核法也值得借鑒。KSF考核中的“產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)廠商分析法”，是對龍頭、榜樣企業(yè)進行分析，確認(rèn)關(guān)鍵成功因素，將之作為評價指標(biāo)的來源。我國從2011年至今共參加4屆世界技能大賽，從零的突破到最近的第45屆世界技能大賽上令世界矚目，中國青年選手的進步成為中國職業(yè)教育的典型案例。借用“產(chǎn)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)廠商分析法”，分析世界技能大賽中獲勝選手及其教練的行為模式，將之作為關(guān)鍵成功因素的信息來源，教學(xué)評價指標(biāo)就能合理引入世賽評價標(biāo)準(zhǔn)，使之更具有先進性、時代性和國際性。

3.“占空比”得當(dāng)，突顯一體化課程教學(xué)評價“點睛”效果

“占空比”在電氣技術(shù)中指在一個周期內(nèi)通電時間相對于總時間所占的比例。如果教學(xué)評價的強度和密度不合理，占空比過大，會使教學(xué)活動變得冗長，對學(xué)習(xí)造成消極影響。

養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，有利于適當(dāng)壓縮教學(xué)評價的“占空比”。通過課堂組織和習(xí)慣培養(yǎng)，使評價主體和對象養(yǎng)成隨時以“自我”或“相互”方式進行觀察、反饋、檢查和評價的習(xí)慣。這種隱性的教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程中，使評價雙方關(guān)注自身和他人，在良性競爭中成長。隱性評價的結(jié)果雖然不落到紙面上，卻潤物細(xì)無聲，使評價者形成隨時評價、心中有數(shù)的觀念，能有效提高評價效果和效率。

一體化課程的教學(xué)目標(biāo)常被分為課前目標(biāo)、課中目標(biāo)和課后目標(biāo)，對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)就有相應(yīng)的教學(xué)評價來檢測目標(biāo)是否達成。不同環(huán)節(jié)的教學(xué)評價輕重得當(dāng)才能有合適的“占空比”。課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的評價應(yīng)當(dāng)簡潔。2018年人社部舉辦首屆全國技工院校教師職業(yè)能力大賽，在“機械類”“電工電子類”和“交通類”獲一等獎的12個優(yōu)秀案例中，課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)均采用教學(xué)APP或QQ/微信等即時通訊工具開展學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用為教學(xué)評價提供了簡單、快速的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。教師可先從“量”上獲得反饋，而“質(zhì)”的效果則可放在課中來檢查評價。課中學(xué)習(xí)的評價是重點，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)層次、學(xué)生特點、學(xué)習(xí)資源等實際情況對評價指標(biāo)進行取舍，借鑒KPI和KSF考核方式，篩選關(guān)鍵因子和成功因素，確定評價指標(biāo)和評價方式，使教學(xué)評價具備簡明科學(xué)、動態(tài)發(fā)展、可測可比的特性。

培養(yǎng)良好的評價習(xí)慣，科學(xué)分配、合理選擇，一體化課程的教學(xué)評價才能成為點睛之筆。

三、結(jié)語

教學(xué)評價改革是人社部一體化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是教育部教育質(zhì)量綜合評價改革的重要組成部分。重視教學(xué)評價，構(gòu)建完善的評價體系，只有使一體化課程教學(xué)評價真正落地發(fā)展，才能有效促進職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]保羅·布萊克，樊濤.形成性評價及終結(jié)性評價：前景與問題——教師的角度[J].考試研究，2012（3）.

（作者單位：桂林技師學(xué)院）