創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的差異

張玉鳳

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)意；傳統(tǒng)；評價；

材料；差異

【中圖分類號】 G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）17—0073—01

如何通過美術(shù)教學(xué)活動激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和探究能力，值得我們認(rèn)真思考。在幼兒園美術(shù)教育活動中，教師越來越深刻地感受到了傳統(tǒng)美術(shù)教育給幼兒發(fā)展帶來的束縛，認(rèn)識到只有還給幼兒自主的空間，“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造”才是美術(shù)教育改革的關(guān)鍵所在。

因此，教師要在美術(shù)教學(xué)中為每個幼兒提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用各自不同的藝術(shù)形式來大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，肯定和接納幼兒獨特的審美感受和表現(xiàn)形式， 即進(jìn)行“創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)”。也就是通過美術(shù)教育這一載體，提高以幼兒思維、性格、學(xué)習(xí)、繪畫等能力為目的的綜合性教育，這與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)相比，二者之間有著相當(dāng)大的差別。

一、在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上有差異

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動中的美術(shù)教育等同于技藝教育， 目標(biāo)以培養(yǎng)幼兒的描寫和表現(xiàn)能力為主，即教會幼兒畫出美麗的圖畫，做出有趣的玩具，這樣就算達(dá)到了教學(xué)目的。從表面上看，雖然畫面內(nèi)容豐富，但它替代了幼兒的感覺、思考和想象，使幼兒失去了對周圍事物的敏感性、繪畫語言和個性風(fēng)格的表達(dá)，更直接的就是對幼兒潛在創(chuàng)造力的扼殺。而創(chuàng)意美術(shù)活動的目標(biāo)主要是激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造力水平，通過挖掘幼兒潛在的藝術(shù)細(xì)胞，引導(dǎo)幼兒在大自然和社會文化生活中感受和體驗不同的美，再用各種不一樣的方式加以表現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、在教學(xué)過程的重點處有差異

模仿是兒童的天性，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)注重讓幼兒臨摹。教師會先入為主地教一些模式化的東西，這會使幼兒形成定勢，出現(xiàn)諸如一個模子的太陽、大雁、花等，而忽視了幼兒的個性表現(xiàn)，使其對生活中的美無動于衷，心靈感受偏低。而創(chuàng)意美術(shù)更注重的是幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓幼兒創(chuàng)作屬于自己與別人不一樣的作品，如天空可以是方的，樹上可以結(jié)出各種果實，等等。教師要做的就是鼓勵幼兒把生活中看到的、想到的及時大膽地表達(dá)出來！

三、在教學(xué)方法的導(dǎo)入上有差異

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)主要采用掛圖、線、形導(dǎo)入等方法進(jìn)行教學(xué)，即幼兒按照老師提供的成品，甚至是規(guī)定好的顏色仿照繪畫，雖然幼兒的臨摹力和觀察力能夠得到提升，但久而久之幼兒的思維會受到嚴(yán)重的束縛。而創(chuàng)意美術(shù)活動是讓幼兒在玩中充分觀察，通過生活的體驗激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，通過創(chuàng)設(shè)寬松的談話環(huán)境、語言描述 ，引導(dǎo)幼兒觀察想象與思考，并在實際操作過程中摸索自己喜歡且認(rèn)可的創(chuàng)意表達(dá)方式；期間教師僅是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后再進(jìn)行師幼共同評價作品的過程。

四、對幼兒的作品評價有差異

在對幼兒完成后的作品展示評價過程中，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)僅以像或不像作為作品評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了幼兒在感受生活過程中對藝術(shù)的多元化表達(dá)，這就無形中壓抑了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。而創(chuàng)意美術(shù)活動的評價標(biāo)準(zhǔn)是以了解和尊重幼兒為主，立足于幼兒各自不同的表現(xiàn)方式，如夸張、隨心所欲、隨意用色等，努力體會幼兒作品中的特殊情趣，采取幼兒自身發(fā)展前后、個別同群體、群體之間或是根據(jù)教育需要與目標(biāo)等方式綜合評價幼兒的作品和期間的差異性。這種評價形式有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、語言表達(dá)能力和自我意識。

五、活動材料的投放有差異

在整個教學(xué)活動過程中傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)使用的材料總體比較單一，多數(shù)是自然類、紙質(zhì)印刷類、布線類、塑料類等材料，使幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展受到很大的局限性，同時對幼兒的想象力也有一些禁錮。而創(chuàng)意美術(shù)可利用的廢舊物和自然物的資源非常多，吸納了更多可操作和加工材料。如，布袋、裝修管子、廢舊籃子、筐子等，所有的這些物品都可以幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)意的教學(xué)，同時材料的投放也極大地提高了幼兒對實際操作創(chuàng)意活動探究的欲望和好奇心的滿足，增強了幼兒參與活動的興趣，為幼兒的創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。

創(chuàng)意美術(shù)不是教給孩子現(xiàn)成的技能技巧，而是通過繪畫、手工、欣賞等一系列極具創(chuàng)意的美術(shù)活動充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。教師應(yīng)該通過開展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)讓幼兒的畫永遠(yuǎn)展現(xiàn)出作畫時的隨心所欲、天馬行空，這也才能真正體現(xiàn)孩子的天真，激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造思維。

（注：本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《主題活動背景下幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動的實踐研究》成果之一。題課立項號：GS[2016]GHB1282）

編輯：王金梅