高職大學(xué)生自我效能感的提升研究

李南杰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為考察不同教學(xué)方式對高職生自我效能感的影響，整群隨機抽取廣東某高職院校大一學(xué)生146人，采用被試間設(shè)計，實驗組采用團體輔導(dǎo)方式授課，對照組采用以理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，兩組于實驗前、后采用一般自我效能感量表進行前后測。結(jié)果顯示，實驗組和對照組在一般自我效能感量表后測得分具有顯著差異（P<0.05），以團體輔導(dǎo)方式授課對提升高職生自我效能感方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職生;教學(xué)改革;團體輔導(dǎo);自我效能感

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0202-02

教育部在2011年印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，為高校規(guī)范開展心理健康教育課程教學(xué)指明了方向。但各高校在心理健康教育類課程的開設(shè)過程中也存在一些普遍性的問題，突出體現(xiàn)在課程目標偏離、課程體系不健全、授課方式偏理論講授輕互動體驗等。[1]有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對本門課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法要求有不同于其他課程的特點，突出體現(xiàn)在課程目標不是認知性的結(jié)果，而是掌握方法和提高心理素質(zhì);在教學(xué)方法上，更多希望能通過活動游戲、心理劇表演等增強趣味性和可操作性的方式，而不喜歡照本宣科、理論說教的教學(xué)模式。[2]孟萬金教授系統(tǒng)梳理國內(nèi)外心理健康教育的模式后認為，心理健康教育的發(fā)展趨勢是向面向全體學(xué)生和全面開發(fā)心理潛能、提高心理素質(zhì)的方向轉(zhuǎn)型。[3]為進一步探究高職生對本門課程的認識和期待，比較不同授課方式對學(xué)生自我效能感的影響，本研究采取準實驗，采用團體輔導(dǎo)和傳統(tǒng)講授方式進行對比，并于課程前后對學(xué)生開展問卷調(diào)查，為推動實施素質(zhì)教育導(dǎo)向的大型課程改革提供參考依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象與分組

本研究選取廣東某高職院校4個大一班級學(xué)生146人為研究對象。其中男生67人，女生79人;理工類專業(yè)81人，文科類專業(yè)65人。并隨機選取3個班級70人為實驗組，采用以團體輔導(dǎo)為主的教學(xué)改革;選取3個班76人為對照組，采用理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

（二）方法

1.實驗設(shè)計

本研究考察不同教學(xué)方式對大學(xué)生自我效能感的提升效果，采用單因素被試間設(shè)計。

2.課程改革實驗

在教學(xué)設(shè)置上，實驗組采用封閉的結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)形式，6～8人為一組，由領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)，按照方案實施輔導(dǎo)（表1），每周一次，每次一小時，歷時共五周。對照組采用以理論講授為主的傳統(tǒng)授課方式進行教學(xué)。在課程開始前和課程結(jié)束后，兩組學(xué)生分別填寫問卷，進行前測和后測。

3.問卷調(diào)查

調(diào)查問卷以一般自我效能感量表（GSES）[3]為主體，該量表共10個項目，對每個項目依據(jù)“完全不正確”～“完全正確”分別計1～4分。研究證明該量表具有良好的信度和效度。[4]本研究的問卷在此量表基礎(chǔ)上添加基礎(chǔ)信息構(gòu)成。

4.問卷結(jié)果采用SPSS19.0進行分析。

二、結(jié)果分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，高職學(xué)生心理健康教育課程具體情況如下：

1.過半數(shù)高職生此前未接觸心理健康教育課程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)時有學(xué)過心理健康教育及相關(guān)課程的學(xué)生占45.2%，未學(xué)過的學(xué)生占54.8%，表明中學(xué)階段的心理健康教育課程仍處于普及推廣階段，尚未做到全覆蓋。

2.學(xué)生對課程的認識以提升心理素質(zhì)和預(yù)防心理疾病并重。在對“您認為大學(xué)生心理健康教育課程的主要目的是什么”的回答中，選擇“全面開發(fā)潛能，幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)”和“消除負性心理，幫助學(xué)生預(yù)防心理疾病”的學(xué)生最多，分別占46.6%和43.8%，而選擇“傳授理論知識，幫助學(xué)生掌握實用技能”和“提升集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神”的學(xué)生分別占6.8%和2.7%。

3.學(xué)生對課程的期待以提升素質(zhì)為主。在回答“您對心理健康教育的課程最大的期待是什么”時，62.3%的學(xué)生選擇了“培養(yǎng)樂觀、自信、寬容等積極心理品質(zhì)，提升心理素質(zhì)”，選擇“掌握在人際交往、情緒和壓力管理等方面的實用技能”的占30.8%，選擇“掌握如何預(yù)防和解決自身心理問題的知識”的僅占6.8%。

4.學(xué)生對教師的授課風(fēng)格抱有期待，更希望教師具備“幽默”品質(zhì)（45.9%），更多與學(xué)生選“互動”（53.8%），少部分學(xué)生（10.3%）希望教師“淺講理論，互動體驗為主”。

5.在對教師教學(xué)方法的期待上，31.5%的學(xué)生贊同團體游戲法，30.8%的學(xué)生希望有心理測試，17.1%的學(xué)生希望能有較多情景劇表演，選擇理論講解的占19.2%。

6.在對心理健康教育課程收獲方面體現(xiàn)鮮明的素質(zhì)導(dǎo)向，回答“渴望滿意的分數(shù)”和“渴望溫暖的集體”的學(xué)生各占2.7%，而回答“擁有積極的情緒的體驗”和“渴望心靈的成長”的分別占37.0%和56.2%，超過95%的學(xué)生渴望素質(zhì)能得到提升。

7.兩種授課方式比較結(jié)果

為檢驗不同教學(xué)方式對學(xué)生一般自我效能感的影響，本研究對實驗組和對照組學(xué)生的前測和后測數(shù)據(jù)進行T檢驗，相關(guān)結(jié)果見表2和表3。

由表2和表3可見，在前測中，兩種授課方式差異不顯著，（P>0.05），說明在實驗開始前，實驗組和對照組學(xué)生的一般自我效能感水平相當，具備可比較性。后測結(jié)果顯示，兩組被試者在一般自我效能感上出現(xiàn)顯著差異（P<0.05），說明不同授課方式的差異對自我效能感有顯著影響。兩組被試者在自我效能感的前后測差值上也存在顯著差異（P<0.001），采用團體輔導(dǎo)授課方式的學(xué)生，其自我效能感提升程度要顯著高于接受傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生。

三、結(jié)論

本研究顯示，高職學(xué)生對心理健康教育課程的課程目的、期待和教學(xué)方法存在特定的要求，表現(xiàn)在學(xué)生對課程的目的上同時注重心理問題的預(yù)防和心理素質(zhì)的提高，更注重心理素質(zhì)的提高和心靈的成長;在教學(xué)方法上，更希望教師幽默生動的講授與互動體驗相結(jié)合，而不喜歡照本宣科的講授。同時，相較于傳統(tǒng)授課方式，團體輔導(dǎo)更能提高學(xué)生的自我效能感，從而提升其積極心理品質(zhì)和心理素質(zhì)。

因此，有必要對高校心理健康教育課程進行改革。在改革目標和方向上，應(yīng)以素質(zhì)教育為目標導(dǎo)向;在教學(xué)方式上，應(yīng)以活動為主線，以體驗為核心，更多以團體輔導(dǎo)、心理游戲、心理劇表演為主要授課方式;在考核方式上，以學(xué)生獲得更多積極體驗、情緒、感悟和提高等心理素質(zhì)養(yǎng)成為目標。

參考文獻：

[1]馬前廣.高校心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策思考[J].思想理論教育，2013（19）：72-75.

[2]李丹.大學(xué)生心理健康課程現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2013（4）：102-105.

[3]孟萬金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：41-45.

[4]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001，7（1）：37-40.

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