課程思政研究現(xiàn)狀

梁寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?基于中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（CAJD），通過(guò)對(duì)“課程思政”領(lǐng)域研究的發(fā)文量、期刊與基金分布、研究機(jī)構(gòu)、高影響力作者、關(guān)鍵詞等進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：2019年開(kāi)始，該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)猛增;《中國(guó)高等教育》刊文數(shù)量最多，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助研究最多;研究機(jī)構(gòu)對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)文量并不高，且研究機(jī)構(gòu)以及高被引作者集中在上海地區(qū)，目前研究還不具備“百家爭(zhēng)鳴”的特點(diǎn)。通過(guò)知網(wǎng)計(jì)量統(tǒng)計(jì)工具對(duì)關(guān)鍵詞的知識(shí)圖譜分析表明，圍繞“課程思政”關(guān)鍵詞研究涉及的具體方向較為集中，研究熱點(diǎn)緊跟新時(shí)代政策和會(huì)議精神。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;研究現(xiàn)狀;中國(guó)知網(wǎng);數(shù)據(jù)分析

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）41-0171-03

2004年以來(lái)，黨中央先后出臺(tái)了一系列關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的文件，上海以此為契機(jī)開(kāi)啟了學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路[1]，并于2014年提出了“課程思政”的理念。習(xí)近平總書(shū)記先后主持召開(kāi)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議，也為“課程思政”的研究指明了方向。從概念的提出到研究?jī)?nèi)容的發(fā)展，國(guó)家和學(xué)者對(duì)“課程思政”給予了高度重視。因此，對(duì)當(dāng)前研究狀況的梳理與總結(jié)十分必要。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

以“課程思政”為主題，時(shí)間設(shè)定為2014—2020年，期刊來(lái)源類別選擇核心期刊、CSSCI、CSCD，在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，截至2020年5月29日，共獲得462條數(shù)據(jù)。對(duì)此檢索結(jié)果進(jìn)行計(jì)量可視化分析。

二、基于CNKI的“課程思政”文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

（一）年發(fā)文量分析

“課程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出，之后的兩年對(duì)“課程思政”的研究文獻(xiàn)量增長(zhǎng)緩慢（見(jiàn)圖1）。2017年，“課程思政”被納入中央《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，使之從地方實(shí)踐探索轉(zhuǎn)化為國(guó)家戰(zhàn)略部署，研究文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始明顯增多，2019年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量猛增。2020年為半年數(shù)據(jù)，可以預(yù)測(cè)，在未來(lái)一定時(shí)間內(nèi)，課程思政將依舊是研究的熱點(diǎn)。

（二）期刊與基金分布

發(fā)表“課程思政”相關(guān)研究文獻(xiàn)的期刊共21種，其中核心期刊18種，CSSCI 3種，涉及多門(mén)學(xué)科。排名前10位的期刊發(fā)文量≥12（表1）。其中，發(fā)文量≥20的期刊有4種，表明對(duì)“課程思政”研究關(guān)注的期刊平臺(tái)相對(duì)比較集中。在所有刊文期刊中，《中國(guó)高等教育》發(fā)文最多，約為論文總數(shù)的8%，該刊是教育部主辦雜志，期刊特色為宣傳中央和教育部有關(guān)方針政策及新思路、新舉措，展現(xiàn)高教改革發(fā)展的理論與實(shí)踐最新成果。另外，“課程思政”研究基金資助論文數(shù)量≥3篇的，均為國(guó)家級(jí)、廳級(jí)、省部級(jí)基金項(xiàng)目，其中受?chē)?guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助的最多，有18篇;而浙江、江蘇、黑龍江、吉林等省份都有相應(yīng)的資金支持，說(shuō)明“課程思政”的研究也受到地方的高度重視。

（三）研究機(jī)構(gòu)分布

我國(guó)對(duì)于“課程思政”研究排名前10位的機(jī)構(gòu)（發(fā)文≥5篇），如表1所示。從表中可以看出，我國(guó)高校對(duì)于“課程思政”研究發(fā)文量并不高，排名前10的機(jī)構(gòu)中有4所高校位于上海市，發(fā)文量占發(fā)文總量的6%，是“課程思政”研究的主要力量。排名前10機(jī)構(gòu)中的吉林大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)所在地區(qū)分別為吉林省、浙江省、江蘇省，且分布與基金資助排名相呼應(yīng)。并且，排名前10位的研究機(jī)構(gòu)中沒(méi)有高職院校，暴露出我國(guó)課程思政研究目前存在的不足。2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布“職教20條”，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位。高職院校是目前我國(guó)培養(yǎng)各行業(yè)技能型人才的搖籃，力求把高質(zhì)量人才輸送到社會(huì)上，這意味著更要在思政教育上加大力度。高職院校對(duì)課程思政的研究將對(duì)整個(gè)研究的持續(xù)進(jìn)展起著積極的作用。

（四）高影響力文獻(xiàn)及作者分析

文獻(xiàn)的下載數(shù)量和被引頻次往往能從“量”和“質(zhì)”上反映出受關(guān)注度和學(xué)術(shù)影響力[2]。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析高被引作者及其論文發(fā)現(xiàn)：中共上海市教衛(wèi)工作黨委高德毅于2017年1月發(fā)表的《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》被引頻次分別為687，居于第一位，下載次數(shù)位于第二位。他認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象未能根本改變，體現(xiàn)在：在教育理念上，不能正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與樹(shù)立“課程思政”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育應(yīng)具備360度德育“大熔爐”的合力作用。構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體的高校思政課程體系。發(fā)揮思政課“群舞中領(lǐng)舞”的作用，實(shí)現(xiàn)所有高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)[3]。前十位高被引的9位作者均來(lái)自不同的機(jī)構(gòu)，表明我國(guó)“課程思政”研究并沒(méi)有被同幾所機(jī)構(gòu)引領(lǐng)。9位高被引作者中有四位來(lái)自上海地區(qū)，這說(shuō)明上海地區(qū)高校在課程思政研究領(lǐng)域具有舉足輕重的地位，是我國(guó)課程思政研究的突出力量。

（五）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)計(jì)量研究的重要指標(biāo)之一，也是作者學(xué)術(shù)思想的凝練和概括。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行整理排序（見(jiàn)圖2），選取排名前十的關(guān)鍵詞進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)有關(guān)“課程思政”的研究主要集中在思想政治理論課、思政課程、立德樹(shù)人、工科研究生、教學(xué)改革、高校、思想政治教育、高職院校、協(xié)同育人等方面。綜合這些關(guān)鍵詞分析，發(fā)現(xiàn)課程思政研究與時(shí)代背景息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞能夠體現(xiàn)論文的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容，關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)分析和共現(xiàn)關(guān)系能夠科學(xué)地反映研究熱點(diǎn)。關(guān)鍵詞共現(xiàn)指的是兩個(gè)以上的關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中共同出現(xiàn)的情況，能夠更加清楚地反映該文獻(xiàn)的研究主題。

應(yīng)用中國(guó)知網(wǎng)計(jì)量可視化分析，對(duì)462條檢索結(jié)果進(jìn)行分析，節(jié)點(diǎn)過(guò)濾頻次選擇“6次”，聚類分析選擇“3次”，生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜見(jiàn)圖2。其中每一個(gè)圓圈代表一個(gè)關(guān)鍵詞，共17個(gè)。除去“工科研究生”“課程改革”2個(gè)沒(méi)有共現(xiàn)關(guān)系的關(guān)鍵詞，其余15個(gè)關(guān)鍵詞是該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)關(guān)鍵詞。圓圈越大，說(shuō)明關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多。各個(gè)關(guān)鍵詞之間的連線表示詞語(yǔ)之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線越粗說(shuō)明幾個(gè)關(guān)鍵詞之間關(guān)系越密切，能夠形成共現(xiàn)關(guān)鍵詞聯(lián)合，是一段時(shí)間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問(wèn)題[4]。深入分析圖3中的關(guān)鍵詞對(duì)，得出主要共現(xiàn)關(guān)鍵詞聯(lián)合如下：課程思政—思政課程、課程思政—立德樹(shù)人、課程思政—協(xié)同育人、課程思政—思想政治教育、課程思政—教學(xué)改革。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，為將立德樹(shù)人深植于課程和課堂搭建了載體?！罢n程思政”概念的提出和研究?jī)?nèi)容的發(fā)展都和中央出臺(tái)的文件和會(huì)議精神息息相關(guān)，是黨的政策催生的教育理念。

三、結(jié)論與分析

1.CNKI數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表明：2014年“課程思政”概念被正式提出后，之后兩年研究文獻(xiàn)量增長(zhǎng)緩慢。2017年，研究文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始明顯增多，2019年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量猛增。說(shuō)明“課程思政”的提出是自上而下的，先有國(guó)家政策方針，后有學(xué)術(shù)界的跟進(jìn)研究。

2.從研究期刊與基金分布來(lái)看，《中國(guó)高等教育》的發(fā)文數(shù)量最多;國(guó)家和江蘇等幾個(gè)省份對(duì)“課程思政”的研究高度重視，其中國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助了該方向大量的研究。

3.從發(fā)文機(jī)構(gòu)和高影響力作者統(tǒng)計(jì)來(lái)看，上海是“課程思政”研究的主要力量。我國(guó)高校對(duì)“課程思政”研究發(fā)文量并不高，但出現(xiàn)了較為凸顯的核心文獻(xiàn)，這表明當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)“課程思政”領(lǐng)域研究存在“大家”，但理論與實(shí)踐的研究還未達(dá)到“百家爭(zhēng)鳴”的階段。排名前10位的研究機(jī)構(gòu)中沒(méi)有高職院校，也暴露出我國(guó)課程思政研究目前存在的不足。

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編輯 陳鮮艷