新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革研究

王露露

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高校醫(yī)學領域教學中，醫(yī)學影像診斷學是重要的教學內容組成部分，是醫(yī)療工作的重要診斷方式。但是在目前階段的醫(yī)學影像診斷學教學實踐中，仍然存在著一些不足之處，嚴重影響了教學質量，急需改革教學工作，以提升教學質量。對新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的意義展開分析，探究其改革原則，分析醫(yī)學影像診斷學實踐教學的現(xiàn)狀，總結醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?醫(yī)學影像診斷學;實踐教學;改革;原則;措施

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0144-02

醫(yī)學影像診斷學是醫(yī)療領域在醫(yī)療服務工作開展中，通過某種介質，例如“X”射線、電磁場或者超聲波等，對人體進行掃描，將人體的內部組織器官結構情況、密度信息通過影像的方式表達出來，以供醫(yī)生對患者的疾病情況進行判斷，是對人體健康狀況進行有效評價的醫(yī)學科學。醫(yī)學影像診斷學是醫(yī)學專業(yè)的主要教學內容，在新時期我國醫(yī)學和教育事業(yè)雙重發(fā)展的影響下，急需對醫(yī)學影像診斷學實踐教學進行改革，改善其實踐教學中存在的問題，提升教學質量。

一、新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的意義

醫(yī)學影像診斷學作為新時期高校醫(yī)院專業(yè)重要的教學內容，是幫助學生進行醫(yī)學影像診斷這一診斷技術學習的重要過程。隨著新時期教育改革工作的不斷深入，學生逐漸成為教學工作開展的主體。在醫(yī)學影像診斷學實踐教學開展中，必須改善傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心，全面激發(fā)和提升學生的醫(yī)學影像診斷學學習興趣，并在教學實踐中注重學生動手實踐能力的提升和培養(yǎng)，以此實現(xiàn)對學生醫(yī)學影像診斷學實際應用能力的強化，這對新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學工作發(fā)展具有重要意義。

（一）能夠提升教學實效性

通過醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革，能夠在實踐教學過程中給予學生更多的實踐學習機會，并通過實踐教學方法、模式的創(chuàng)新，全面激發(fā)學生在教學過程中的主觀能動性，集中學生在教學過程中的注意力，進而為教學工作的高質量開展奠定基礎，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學實踐中教學工作效率和質量不高問題的改善，推動醫(yī)學影像診斷學實踐教學工作的現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）能夠提升學生的動手實踐能力

醫(yī)學影像診斷作為疾病診斷的重要輔助方式，是通過專業(yè)設備使用來對患者的身體情況以及內部組織器官情況進行掃描檢驗的具體過程。這就需要在教學實踐中提升學生的實踐操作能力和膠片觀察能力，而通過對實踐教學的創(chuàng)新，就能夠通過對現(xiàn)代化信息教學設備的使用，拓展教學資源，進而給予學生更多的實踐觀察和動手實踐的學習空間，全面提升學生的專業(yè)實踐能力，為學生的未來就業(yè)發(fā)展奠定專業(yè)基礎[1]。

（三）是時代發(fā)展的必然要求

在新時期醫(yī)療領域以及教育事業(yè)雙重發(fā)展的影響下，醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革已經(jīng)成為時代必然。從醫(yī)療服務領域來說，現(xiàn)階段醫(yī)療診斷服務開展中，診斷的精準性直接關系到醫(yī)療服務工作的整體質量，因此對醫(yī)學影像診斷的開展要求也愈加嚴格。這就需要對高校醫(yī)學影像診斷學實踐教學工作進行改革，為醫(yī)療服務事業(yè)的發(fā)展奠定基礎。從教育事業(yè)發(fā)展來講，我國核心素養(yǎng)教育落實影響下，醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的時代要求，高校需要在醫(yī)學影像診斷學實踐教學過程中改善傳統(tǒng)教學模式，應用現(xiàn)代化教學方法，實現(xiàn)對學生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以推動我國教育事業(yè)的發(fā)展進步。

二、新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的原則

在新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革中，必須對其改革原則進行全面把握，根據(jù)教育發(fā)展實踐要求，保證醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的科學性，在改革原則的要求下推動醫(yī)學影像診斷學實踐教學發(fā)展。新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的原則主要包含以下方面。

（一）以學生為本原則

現(xiàn)代教育發(fā)展中，學生已經(jīng)成為教學互動的主體，因此在醫(yī)學影像診斷學實踐教學工作開展中，“以學生為本”已經(jīng)成為其基礎原則[2]。在醫(yī)學影像診斷學教學實踐中，需要在教學設計、教學實踐、教學互動以及教學總結方面，充分以學生為基礎，注重學生的教學互動，而教師則要充分發(fā)揮實踐教學的引導與輔助作用，進而實現(xiàn)教學實踐中對學生學習主觀能動性的激發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

（二）實踐性原則

醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革中，傳統(tǒng)的學生被動學習的模式已經(jīng)難以滿足時代教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。現(xiàn)代教育工作要求更加重視學生的實踐學習，保證學生能夠在教學實踐中實現(xiàn)理論與實踐并重，進而促進學生的全面發(fā)展。因此，醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革中就要注重學生的教學實踐，保證課程設計的科學性，實現(xiàn)學生醫(yī)學影像診斷學理論知識以及實踐能力的共同發(fā)展。

（三）信息化原則

醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革中，改善傳統(tǒng)課堂教育的靈活性不足問題是新時期教育工作改革的重要任務。而在現(xiàn)代實踐教學發(fā)展中，對各種現(xiàn)代化信息教學手段的使用已經(jīng)成為提升教學靈活性的必然途徑。并且，通過醫(yī)學影像診斷學實踐教學信息化發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)教學系統(tǒng)還能夠實現(xiàn)對教學內容的拓展，降低醫(yī)學影像診斷學實踐教學中膠片的獲取難度，充分保證實踐教學中醫(yī)學膠片的新穎性和完善性，進而全面提升實踐教學質量。

三、新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學發(fā)展中對教學改革工作的重視程度逐漸提升，但是仍然存在一些不足之處，給新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學發(fā)展造成了不利影響和現(xiàn)實制約。

（一）教學過程中膠片質量不足

在現(xiàn)階段的醫(yī)學影像診斷學實踐教學發(fā)展中，需要使用觀片燈、投影儀等對醫(yī)學影像診斷膠片進行播放，供學生進行觀察學習。但是在教學過程中，教學膠片質量較差，主要原因就是教學膠片的使用時間較長，并且膠片的圖像質量相較于現(xiàn)代醫(yī)學影像診斷膠片的質量較差，膠片中的征象顯示清晰度也不夠高，既增加了教師的教學難度，也給學生的膠片觀察造成了不利影響。

（二）閱片實踐教學的效果有待提升

在醫(yī)學影像診斷學的閱片實踐教學過程中，需要將膠片插放于閱片機之上，然后教師進行講解，學生進行觀看。但是在這一實踐教學過程中，觀察距離較遠的學生就無法保證其閱片的精準性，尤其是在大環(huán)境教學中，更會嚴重影響其學習質量。

（三）病例內容較為缺乏

在醫(yī)學影像診斷學實踐教學中，膠片病例較少、典型病例缺乏的問題也給教學工作開展造成了嚴重的不利影響，導致學生在學習過程中無法有針對性地觀察學習典型病例膠片，受限于教學膠片的病例限制，無法進行自由閱片，無法提升自身對各種典型病例膠片的了解程度，不利于學生的閱片經(jīng)驗積累。

（四）教學膠片內容較為陳舊

膠片內容較為陳舊也是當前醫(yī)學影像診斷學實踐教學發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題之一，雖然能夠起到一定的教學輔助效果，但是在實際教學過程中并不利于學生的知識更新，存在知識落后性，不利于教學發(fā)展。

四、新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的具體策略

在新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革，要從教學方法、教學模式以及教學管理等三方面來入手。

（一）教學方法改革

在醫(yī)學影像診斷學實踐教學的改革過程中，首要的任務就是在教學方法方面更新理念，改善傳統(tǒng)死板、學生被動的教學方式，以新時期核心素養(yǎng)教育理念為教學改革指導，通過問題引導的教學方式，由教師引入病例，然后由學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后由學生進行問題的自我研究與解決，通過學生自主知識探索，結合教師引導與輔助，實現(xiàn)對教學問題的解決。這樣既提升了教學靈活性和互動性，又能夠全面加深學生的印象，充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用。

（二）教學模式改革

在教學模式改革中，主要包含了兩個方面的改革辦法：（1）閱片模式改革。閱片作為醫(yī)學影像診斷學實踐教學的核心，必須對傳統(tǒng)的閱片教學模式進行革新。例如，應用現(xiàn)代計算機信息技術體系，通過其信息系統(tǒng)的數(shù)字化存儲、傳輸、共享能力，構建交互式閱片模式。在實踐教學過程中，教師可以通過對學生主機的控制，選擇具有教學代表性的膠片內容給學生觀察并講解，學生也能夠通過自身的實際需求進行深入式閱片學習。這樣不僅能夠實現(xiàn)對教學中膠片內容的拓展與豐富，還能夠通過教學互動發(fā)揮學生教學實踐中的主觀能動性。（2）仿真模擬實踐。醫(yī)學影像診斷學作為實踐教學內容，在新時期的實踐教學改革中，就需要注重培養(yǎng)與提升學生醫(yī)學影像診斷實踐能力。在實踐過程中，可以通過軟硬件設備的使用，讓學生進行仿真模擬實踐，豐富實踐教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，進而全面提升實踐教學的效率和質量[3]。

（三）教學管理改革

在醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革中，教學管理也是改革工作的重要組成部分，可以通過教學考核方式以及人才培養(yǎng)計劃等兩個方面落實。在教學考核方式改革中，要將實踐教學考核作為重點內容，全面考核學生的專業(yè)核心素養(yǎng)，提升教學考核的科學性。在人才培養(yǎng)計劃改革中，要將實踐型人才培養(yǎng)作為主要的人才培養(yǎng)策略，注重學生的醫(yī)學影像診斷實踐能力的提升，進而為新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革工作的落實奠定管理改革基礎。

四、結語

醫(yī)學影像診斷學施加教學改革對新時期醫(yī)學影像診斷實踐型人才培養(yǎng)具有重要意義，也是提升醫(yī)學影像診斷學實踐教學效率和質量的關鍵所在。在改革工作開展中，要從教學方法、教學模式以及教學管理等三方面著手，全面推動醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革工作發(fā)展，培養(yǎng)出臨床實用性專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]王釩，王夕欣.基于PACS系統(tǒng)醫(yī)學影像診斷學教學資源庫建設探討[J].考試周刊，2018（68）：44.

[2]王哲，王夕欣，袁夢.“五位一體”改革模式在醫(yī)學影像診斷學教學中的應用[J].教育信息化論壇，2019（6）：60-61.

[3]鹿彩鑾.提升醫(yī)學影像診斷學教學質量的方法研究[J/OL].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（6）：226.

編輯 郭起珍