基于能力導向的高職計算機應用基礎教學改革思考

帕熱旦?艾白地拉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?計算機應用基礎是高職院校計算機專業(yè)設置的一門基礎性課程，其教學目的是讓學生掌握計算機基礎知識，具備分析和解決簡單的計算機問題的能力。目前，在高職計算機應用基礎教學過程中，存在教學方法單一、教學內(nèi)容脫離實際需求、評價方式偏離能力導向等問題，嚴重影響和制約了高職計算機應用基礎教學水平的提高。因此，研究和探討基于能力導向的高職計算機應用基礎教學改革策略具有非常重要的現(xiàn)實意義。基于此，從高職計算機應用基礎教學的現(xiàn)狀入手，提出了幾條基于能力導向的高職計算機應用基礎教學改革策略和保障措施，希望能為提高我國高職計算機應用基礎教學水平提供一些有益的參考和借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?能力導向;高職院校;計算機應用基礎;教學改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0138-02

高職院校新生入學后接受的第一門有關計算機知識教育的課程就是計算機應用基礎，它屬于一門公共基礎課程。通過學習本課程，學生能夠了解一些基本的計算機知識，掌握運用計算機獲取信息、分析信息和處理信息的能力，還可以為學習其他有關課程以及培養(yǎng)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和成功就業(yè)奠定堅實的基礎。高職院校的主要教學目標就是為社會培養(yǎng)更多應用型的高素質(zhì)專業(yè)人才，為提升高職院校學生的就業(yè)率，必須提高學生的計算機操作能力和水平，使之更好地適應社會崗位對人才素質(zhì)的要求，所以，基于能力導向的高職計算機應用基礎教學改革勢在必行。

一、高職計算機應用基礎教學現(xiàn)狀

目前，我國高職院校的計算機課程通常使用多媒體進行授課，教師利用大屏幕投影的方式給學生演示計算機操作過程，使講解內(nèi)容變得更容易理解，也更形象直觀，不但豐富了課堂教學的內(nèi)容，還增加了課堂的信息量，有助于提升計算機教學的效果。盡管利用多媒體教學可以彌補傳統(tǒng)的“粉筆+黑板式”教學手段的不足，但在就業(yè)時還是有很多學生對計算機設備和軟件的使用操作不熟練，無法滿足用人單位的需要。主要原因有以下幾個方面。

（一）教學方法單一

當前，很多教師都是通過多媒體講授計算機應用基礎課程內(nèi)容，課前提前把課程內(nèi)容制作成教學課件和電子教案，課堂上直接進行演示，講授速度非?？欤畔⒘恳埠艽?，加之授課過程中教室光線黑暗，學生很難做到邊做筆記邊聽課，導致多媒體教學給學生留下的印象不深，很容易忘記。在計算機應用基礎教學過程中，教師始終處于主體地位，學生只能被動地接受教師的講解，沒有尊重學生之間的個體差異，不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力，難以調(diào)動學生學習本門課程的主動性和積極性。

（二）教學內(nèi)容脫離實際需求

近幾年，盡管我國不斷更新高職院校計算機應用基礎的教學內(nèi)容和教材，但始終跟不上網(wǎng)絡技術(shù)、計算機技術(shù)日新月異的發(fā)展速度，兩者之間還存在較大差距。學生通過書本和課堂學到的信息技術(shù)理論、操作與實際需求之間出現(xiàn)脫節(jié)，無法在實踐中很好地運用所學計算機專業(yè)知識。

（三）評價方式偏離能力導向

高職院校評價學生計算機應用基礎課程學習情況的主要方法是看學生在“高等學校計算機等級考試”中取得的成績，只要學生能通過考試，該課程就算是合格了。為通過計算機等級考試，很多學生采取機械的學習方法，對計算機操作步驟死記硬背，缺乏運用計算機解決實際問題的能力，這與高職院校以能力為導向的教學目的相偏離。

二、基于能力導向的高職計算機應用基礎教學改革策略

（一）改革教學方法

1.案例教學法

案例教學法是指教師按照教學內(nèi)容需要，把實際例子作為教學案例，結(jié)合案例啟發(fā)學生進行討論、分析、發(fā)表見解，進而實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，總結(jié)出了“提出問題→闡釋概念→分解知識點→總結(jié)歸納”的教學思路，即運用工作中或生活中的例子引出問題，激發(fā)學生學習興趣，使他們明白所學知識可解決的實際問題，然后為學生講解概念，分析知識點，根據(jù)實際問題分解知識點，使學生掌握問題的實質(zhì)，最后進行總結(jié)歸納。比如：在講解Word文字處理和排版編輯軟件時，可先給學生展示一些設計風格不同的宣傳海報、求職簡歷表、書籍、報紙等，讓學生全面了解Word軟件的用途。學生不禁會發(fā)出疑問：“這些作品是怎么制作和設計出來的呢？”然后，教師對有關知識點進行講解，詳細講解制作的方法和步驟，利用實際問題導出知識、概念和技能。

2.任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法是指教師對教學內(nèi)容進行巧妙設計，將需要教授的技能和知識融入任務當中，使學生經(jīng)歷提出問題、分析問題和解決問題的全過程，進而達到掌握有關技能和知識的目的。在整個教學過程中，教師要發(fā)揮引導、啟發(fā)、交流的作用。比如：在講解PowerPoint信息獲取與發(fā)布軟件時，可先給學生演示一張做好的生日賀卡，然后結(jié)合這張賀卡講解制作賀卡的基本步驟，讓學生親手制作賀卡送給最喜歡的人，如此可有效激發(fā)學生的學習積極性，教學中的難點和重點問題也會迎刃而解。

3.理實一體化教學

理實一體化教學是指將理論教學和實踐教學相結(jié)合來完成教學任務的一種教學方法。為更好地適應現(xiàn)代社會對人才的需求，在開展計算機應用基礎教學時，可利用多媒體教室，充分把握好教、學、做三者之間的關系，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，理論聯(lián)系實際，使學生做到學以致用。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容

基于能力導向的高職計算機應用基礎教學應注重知識的實際應用，使學生能夠通過學習解決實際問題。然而，現(xiàn)有教材內(nèi)容大多是根據(jù)知識點層次遞進的方式來編寫的，應用性不強，與實際應用缺乏緊密結(jié)合。因此，要不斷優(yōu)化和改進教學內(nèi)容，注重理論聯(lián)系實際，增強內(nèi)容的實用性，使教學內(nèi)容與學生的認知規(guī)律相符，遵循“從局部到整體，由簡單到復雜”的原則。具體地說，可將該課程內(nèi)容劃分為IE操作、Windows基本操作，文字處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、文稿演示制作四個一級模塊，然后在各一級模塊下分設二級模塊，再通過案例的方式分別展示各個模塊的教學內(nèi)容，利用案例把分散的知識點有效整合起來。

（三）完善評價方式

可采取多元化評價方式對學生的課程學習情況進行考核，強調(diào)過程性考核與評價，有效提升學生的計算機知識水平和應用能力。（1）學生互評和教師評價，占比20%，主要考核團隊合作和項目完成情況。（2）綜合評價和量化評價，占比30%，主要考核學生的學習態(tài)度、出勤情況和課堂表現(xiàn)情況等。（3）作品評價和等級考試，占比50%，主要考核計算機知識、計算機一級C類考試成績和專業(yè)知識掌握程度等。

三、高職計算機應用基礎教學改革的保障措施

（一）教師的主導作用

教師要牢固樹立“以學生為本”的教學思想，在確定學生教學主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用。在學生學習過程中，教師要不斷挖掘和激發(fā)學生的學習興趣，明確學習的內(nèi)容和要求，指導學生正確的學習方法，為學生介紹有效的學習資源，并指導監(jiān)督學生的整個學習過程。尤其是在學生操作的過程中，教師要反復巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并提出有針對性的指導意見，實現(xiàn)個別化、差異性教學，以收到良好的教學效果。

（二）教師素質(zhì)的提升

隨著教育新思想、新技術(shù)發(fā)展的日新月異，高等教育大眾化時代已經(jīng)來臨。面對這一新形勢，高職教師應不斷強化自身學習，逐步提升自身綜合素質(zhì)，占領學科最前沿，以孜孜不倦的探索精神在教學上執(zhí)著追求，不斷創(chuàng)新教學方式與方法。教師要以提高學生的計算機應用能力為出發(fā)點，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學水平，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)和計算機應用能力，使其成為國家需要的應用型高素質(zhì)人才。

基于能力導向的高職計算機應用基礎教學改革，有利于學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，能夠幫助學生扎實掌握計算機應用技能和專業(yè)知識，實現(xiàn)知識、素質(zhì)、能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，進而成長為社會主義現(xiàn)代化建設所需的高素質(zhì)應用型人才。

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編輯 原琳娜