基于崗位能力培養(yǎng)的學前教育專業(yè)改革

劉荔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學前教育作為我國基礎教育中的重要教學環(huán)節(jié)，引起了高校的高度關注和重視，但是，現(xiàn)階段幼兒園的幼兒教師嚴重不足，甚至部分幼兒教師缺乏扎實的專業(yè)技能，難以滿足學前教育的實際教學需求。從高職學前教育專業(yè)學生的崗位能力要求出發(fā)，分析當前高職學前教育專業(yè)教學與崗位實際需求之間存在的差距并提出相應策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?崗位能力;培養(yǎng);學前教育專業(yè);改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0100-02

以前，高校在開展學前教育專業(yè)教學工作中由于采用傳統(tǒng)的應試教育模式，過于重視理論知識的教學，嚴重忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致高校培養(yǎng)出來的學生由于不具備較高的崗位能力而無法勝任幼兒園教學工作，為此，高校加強對學前教育專業(yè)教學模式的改革和創(chuàng)新顯得尤為重要。

一、高職學前教育專業(yè)學生的崗位能力要求

（一）堅定的教育信念

樹立堅定的教育信念是學前教育專業(yè)學生崗位能力的基本要求。大學生通過此階段的學習，能夠形成正確的教育觀和育兒觀，并通過其他教育理論知識的學習，形成自己獨特的見解。因此，高校教師在實際的教學過程中要確保大學生是發(fā)自內(nèi)心地熱愛學前教育這個工作[1]，并愿意為這個工作貢獻自己的一生。與此同時，還要有效地培養(yǎng)大學生的工作責任意識，提高他們學以致用的能力，確保他們能夠更好地適應學前教育工作。

（二）較好的保育能力

由于處在學前教育階段的幼兒缺乏一定的安全意識，因此，為了更好地保護幼兒的健康和安全，高校在培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的過程中，要提高大學生的保育能力，讓大學生充分地掌握幼兒的身心發(fā)育情況和生活習慣等，通過采用一系列的科學手段，引導幼兒培養(yǎng)良好的生活習慣，從而實現(xiàn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

（三）較高的綜合能力

對高職學前教育專業(yè)學生而言，除了擁有堅定的教育信念和較好的保育能力外，還要具備較高的綜合能力。只有這樣，才能勝任與學前教育相關的崗位。

1.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力主要是指學前教育人員在實際的工作中是否能夠?qū)τ龅降墓ぷ鲉栴}進行創(chuàng)新性解決，通過找出問題的根本原因，歸納和總結(jié)系統(tǒng)、完善的解決方案，為后期遇到類似問題提供快速解決思路。當學前教育人員具備創(chuàng)新解決問題能力時，就可以對整個教育工作管理內(nèi)容進行科學合理的改革和創(chuàng)新，使學生能夠更好地學習、消化、理解和掌握所學知識，為促進學前教育事業(yè)朝著積極、穩(wěn)定、健康、可持續(xù)的方向發(fā)展打下堅實的基礎。

2.主動性思維

學前教育人員要想提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，必須具備主動性思維意識。只有具有這一能力，才能真正地做到防患于未然，將即將萌芽和出現(xiàn)的問題扼殺在搖籃里，從而保證學前教育工作能夠正常、有序、順利地開展。例如，主動思考和及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化情況和當前的學習情況，為后期有針對性地與學生進行情感交流、促進學生身心健康發(fā)展提供有力的保障。同時，還要定期根據(jù)學生的整體學習情況，對自身的教學模式進行主動反思和總結(jié)，以提高自身的教學水平和學生的學習效果。

3.信息技術應用水平

隨著信息時代的不斷發(fā)展，信息技術作為新型技術，在激發(fā)學生學習興趣、提高學前教育質(zhì)量和效率方面占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，該技術被廣泛地應用于學前教育領域中，為促使學前教育向信息化方向不斷發(fā)展提供技術支撐。因此，學前教育人員必須重視對自身信息技術應用水平的提高，以滿足信息時代發(fā)展和學前教育發(fā)展的需要。

二、高職學前教育專業(yè)教學與崗位需求的差距

（一）基礎能力有待提高

基礎能力是學前教育專業(yè)學生應具備的基本素質(zhì)，同時也是崗位能力的培養(yǎng)需求，它主要反映了大學生的職業(yè)道德以及對兒童的愛心、耐心和關心等，但是高校在實際的教學中由于過度重視對學生理論知識的傳授和講解，卻忽視了對該能力的培養(yǎng)，導致學前教育專業(yè)學生的基礎能力無法達到崗位的相關需求和標準。

（二）專業(yè)能力比較薄弱

通常情況下，學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力主要包含以下三種，分別是創(chuàng)設適宜幼兒環(huán)境的能力、組織游戲活動的能力、保育能力等，但是，高校開設的學前教育專業(yè)課程由于缺乏專業(yè)能力培養(yǎng)的相關知識，導致學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力無法得到有效培養(yǎng)，因此，大學生由于缺乏最基本的專業(yè)能力，與崗位相關需求存在一定的差距，導致他們無法勝任相關幼兒的教學工作。

（三）綜合能力嚴重缺失

學前教育專業(yè)學生的綜合能力主要包含以下幾種，分別是學習能力、觀察能力、協(xié)調(diào)溝通能力。但是，高校教師在實際的教學過程中，由于沒有意識到培養(yǎng)大學生綜合能力的重要性，導致大學生的綜合能力嚴重缺失，這樣一來，畢業(yè)后的大學生具備的綜合能力無法達到崗位相關需求和標準，嚴重影響了他們未來的職業(yè)發(fā)展。

三、基于崗位能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)改革策略

（一）堅定教學理念，增強職業(yè)情感

高校開展學前教育專業(yè)教學工作過程中，要以學生熱愛學前教育事業(yè)為教學目標，通過樹立正確的教學理念，為學生創(chuàng)造實踐的機會[2]，讓學生對兒童進行有效的互動和交流，以有效地培養(yǎng)學生對兒童的愛心。首先，高校要充分結(jié)合實際教學情況，通過聯(lián)系當?shù)貙W前教育機構(gòu)，開展講故事、玩游戲等多種多樣的娛樂活動，讓大學生通過這些豐富多彩的活動，加深對幼兒的了解。其次，高校還可以讓大學生參與到學前教育機構(gòu)的協(xié)助教學工作中，從而加深大學生對學前教育工作的認識和了解。

（二）改革教學方式，加強學生實踐學習

為了進一步提高大學生的實踐能力，高校要重視對當前教學模式的改革和創(chuàng)新。首先，高校要加大課程的實訓力度。在充分利用高校已有的教學資源和教學設施的基礎上，通過合理地引導大學生積極參與到幼兒園教學工作模擬活動中，提高大學生理論與實踐相結(jié)合的能力[3]。其次，高校要加大階段性實訓的重視度。高校在進行階段性實訓的過程中，不斷地提高和訓練大學生的實踐能力，從而實現(xiàn)大學生崗位能力的全面培養(yǎng)。最后，在階段性實訓的過程中，教師要科學合理地引導大學生利用學過的專業(yè)知識[4]，發(fā)揮自己的想象力，設計出有趣的幼兒游戲，從而不斷地提升大學生的游戲設計能力。

（三）以學生為中心設計教學任務，尊重學生的主體地位

為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師要樹立“以生為本”的教學觀念，確保設計的一切教學活動都以學生為中心，以達到尊重學生主體地位的目的，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力。為了實現(xiàn)這一教學目標，首先，教師要根據(jù)學生的學習情況和認知能力，為學生設計難易適度的課堂問題，激發(fā)學生主動思考的意識，然后，引導學生以小組為單位，與其他小組成員進行討論和交流，從而實現(xiàn)對課堂問題的有效解決。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促進學生思維品質(zhì)的良好發(fā)展，為學生更好地適應未來的學習生涯打下堅實的基礎。

（四）加強校企合作，接受崗位實踐

通常情況下，校企合作對提高大學生的崗位實踐能力起著至關重要的影響，因此，高校要采用校企合作的方式，為大學生提供更多到企業(yè)實踐的機會。首先，高校要采納企業(yè)的意見，對人才培養(yǎng)模式進行不斷的修正、優(yōu)化和完善，以最大限度地提高大學生的崗位實踐能力。其次，高校要定期舉辦幼兒園知名教師講座活動[5]，讓大學生從有豐富教學經(jīng)驗的幼師身上學習更多幼兒教學經(jīng)驗和幼兒教育前沿知識，從而確保大學生對幼兒教學工作有深入的認識和了解。最后，高校要針對實際教學情況，合理地設置頂崗實習項目，讓大學生通過參與到頂崗實習項目中，激發(fā)他們的幼兒教學熱情，不斷地提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而為更好地勝任學前教育工作打下堅實的基礎。

（五）重視信息技術相關技能教育，提高學生的信息技術應用水平

學生要想順利勝任學前教育相關崗位，必須不斷提升自身的信息技術應用水平，以滿足學前教育信息化發(fā)展的需要。但是，目前，由于高校學生的信息技術應用水平普遍較低，因此，高校要在有效結(jié)合學前專業(yè)知識的基礎上，對學生的信息技術應用水平進行系統(tǒng)培養(yǎng)。例如，高校教師在開展學前教育專業(yè)教學工作過程中，可以采用“情境教學”的方式，讓學生學會利用信息技術實現(xiàn)對“模擬情境”的相關設計，如何利用“模擬情境法”開展學前教育工作，提高學生信息技術與學前教學工作相結(jié)合的能力，從而實現(xiàn)學生信息技術應用水平的全面培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，加強對學前教育專業(yè)課程的改革和創(chuàng)新是實現(xiàn)對學生崗位能力全面培養(yǎng)的必要條件。而在此基礎上，要想從根本上提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促使高校教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展，相關教育工作者必須從以下幾個方面入手：首先，要樹立與時俱進的教學觀念，不斷培養(yǎng)學生的職業(yè)情感。其次，要重視對教學方式的改革，進一步提高學生的實踐學習能力。同時，還要充分尊重學生的主體地位，確保設計的一切教學活動都以學生為中心，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性和自發(fā)性。此外，還要加強與企業(yè)的合作力度，采用校企合作的方式，提高學生崗位實踐能力。最后，還要加強對學生的信息技術相關技能教育，實現(xiàn)學生信息技術應用水平的全面提高。只有這樣，才能為培養(yǎng)一支高能力、高素質(zhì)、高水平的綜合性人才提供有力的保障。

參考文獻：

[1]程雪.基于崗位能力培養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)改革[J].高考，2018（26）.

[2]甄洪芳.論高職學前教育專業(yè)學生的崗位實踐能力培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報（中旬），2019（3）：68-69.

[3]黨愛娣.以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高校學前教育專業(yè)教育教學改革思考[J].赤峰學院學報（自然科學版），2019（5）：223-225.

[4]劉瓊鳳.淺析如何培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（22）：285.

[5]孫紅梅.注重實踐能力培養(yǎng)改革學前教育學教學[J].環(huán)球人文地理，2019（14）：173，174.

編輯 馮永霞