基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語課程改革

胡林逸

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職學生職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和核心能力構成，其中基本能力和核心能力的培養(yǎng)主要依靠公共基礎課程。英語課程是高職院校課程體系的重要部分，它是提升學生職業(yè)能力的基礎課程，它依托各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升職業(yè)能力，以知識、能力與素質(zhì)為核心，服務于高職專業(yè)教育，服務于學生整體素質(zhì)的提升，服務于高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才培養(yǎng)目標，是提高高職學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。以對云南水利水電職業(yè)學院的研究為例，以提升學生的職業(yè)能力為切入點，對高職英語課程改革展開系統(tǒng)探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)能力;高職英語;課程改革;高職教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0068-02

在全球經(jīng)濟一體化的今天，黨和國家領導人提出了“一帶一路”構想。橋頭堡戰(zhàn)略注定將給云南帶來重大而又深遠的影響，云南省要更好地貫徹“一帶一路”倡議，加快經(jīng)濟貿(mào)易交流，必須培養(yǎng)大批能夠勝任溝通交流語言的專業(yè)技術人才。英語作為國際通用語仍是國際貿(mào)易的重要交際工具，云南的各經(jīng)濟領域、文化教育工程等領域要開展對外交流與合作，對精通英語的專業(yè)人才的需求不斷增加。事實上，我省高素質(zhì)技能型人才嚴重缺乏，成為經(jīng)濟發(fā)展的制約因素已是有目共睹的事實，加快基于職業(yè)能力的高職英語課程改革已迫在眉睫。

一、高職英語課程現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學生問題

高職院校擴招是我國職業(yè)教育落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，高職院校在2019年擴招100萬，給高職人才培養(yǎng)工作帶來了機會和挑戰(zhàn)。但是，擴招也帶來了學生生源比較復雜的情況，學生入學時的英語水平參差不齊，通過對新生的調(diào)查，筆者所在學校招收的大部分學生對英語的學習興趣不高，高考英語成績差，絕大多數(shù)高考英語成績在50～70分的區(qū)間，還有一部分三校生的英語成績就更差了，更有甚者，入學就有對英語的恐懼感和厭學情緒。于是，學生學習英語的主動性和積極性制約了英語教學效果的提升，更難以符合培養(yǎng)職業(yè)能力的需求。

（二）課程設置問題

以打造特色職業(yè)化為目標，許多高職院校花大量的時間、精力和資金打造各專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，卻忽視了公共基礎課，公共基礎課其實也是高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分。在云南，少數(shù)比較重視英語課程的職業(yè)院校將英語課程設置成3～4學期，周課時4節(jié)，其他尤其是工科職業(yè)院校將高職英語課程設置了兩個學期。筆者工作的水職院，高職英語課程設置為兩個學期，時間跨度新生的第一學年，從剛開始平均每周3節(jié)課目前已經(jīng)縮減至每周2節(jié)課，加上專業(yè)實訓課占用的英語課時，學生人均高職英語總的課時僅有60多節(jié)課，這樣，實際的英語課時減少了一半，這樣的課程設置也降低了英語課的重要性，再加上筆者學校沒有組織大學英語等級AB級考試，導致學生對英語課的重視程度不高。

（三）教學內(nèi)容和專業(yè)沒有結合

目前大部分高職院校仍然仿效普通高等教育教學模式，并沒有設置專業(yè)英語，現(xiàn)有研究成果的層次和質(zhì)量有待提高，還存在單向教學模式和思維認知，重知識傳輸卻輕能力培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后不具備就業(yè)崗位要求的職業(yè)英語應用能力。如同筆者所在的云南水職院一樣，各專業(yè)系部只設置了基礎英語，并沒有體現(xiàn)“職業(yè)能力”培養(yǎng)的核心目標，英語課程內(nèi)容沒有體現(xiàn)專業(yè)針對性，也無法體現(xiàn)高職院校的職業(yè)性特色，對各專業(yè)的學生進行的是無差別英語教學，統(tǒng)一使用的教材是《新理念交互式英語教程》，因此，讓學生感覺和就業(yè)的專業(yè)工作關系不大，缺乏了積極性。

（四）教師層面

目前高職院校的英語教學依然采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師作為課堂的主體，只注重知識“滿堂灌”，學生只是課堂的客體，只是被動地聽課，這樣的教學模式忽視了學生學習的主觀能動性，忽略了對學生的職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，嚴重制約著教學質(zhì)量的提高。

（五）考核方式

目前云南省大多數(shù)院?？己藢W生成績的方式仍然是期末統(tǒng)考，筆者所在學校在2016—2018年度采用的就是全校統(tǒng)考方式考核英語成績，近兩年開始，學校開始采用靈活方式考核英語成績，將英語課程由考試科目改成考查科目，給予了教師更大的自主性，比如筆者所教班級，結合學生的平時成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和紀律等，一起折算總評成績，但是，實踐性考核仍然比重不大。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語課程改革思考

（一）優(yōu)化課程設置

在課程設置上，將基礎英語設置在大學一年級的兩個學期，鞏固高中英語的同時，加強學習新的英語語言基礎知識，使大部分學生可以達到大學英語三級的B級水平。在第二學年，根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》中所述：在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務后，應當結合專業(yè)進行學習，開設相關專業(yè)英語課程，這樣既可以保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性，又可以使學生所學的英語得到實際應用。所以可以開展一學期的專業(yè)英語，讓課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)應用，還可以適時增加一些專業(yè)詞匯，給學生安排簡單的專業(yè)資料進行閱讀和實用應用文寫作，與各個專業(yè)學習自然形成有效銜接，培養(yǎng)學生的職場涉外活動能力。然后在第二學年的二學期，開設專升本、職業(yè)英語視聽說等選修課程。三個學習階段依次遞進，以此加強知識深度和實用性，還可以體現(xiàn)學科知識銜接本科的需要。

（二）改革教學內(nèi)容

在高職英語的教學內(nèi)容設計上，建議以“專業(yè)職業(yè)能力與實際應用”為主要目標，分成下列四個部分。

1.積累專業(yè)詞匯

在教學過程中，指導學生理解和識記單詞，在講解單詞的同時，建立相關專業(yè)英語詞匯庫。

2.開展實用英語閱讀

結合各專業(yè)的特點，可以分專業(yè)讓學生嘗試閱讀相關的合同、報表、說明、日程安排等。比如，水工專業(yè)的學生可以安排讀招投標英文合同;水電站運行和維護專業(yè)的學生可以讀一些技術規(guī)范;人工智能相關專業(yè)的學生可以讀一些機器說明;供用電技術專業(yè)的學生可以讀一些產(chǎn)品維修報告單等。

3.應用文寫作

在英文寫作方面，重點關注培養(yǎng)學生的書面語言表達能力，學習英文通知、E-mail、感謝信、郵件、簡歷、求職信等實用應用文，通過先講解格式、范文和常用句式，然后結合各專業(yè)的特點，有針對性地安排寫作練習，例如，公文、專業(yè)技術文件、調(diào)查報告、經(jīng)濟文書、會議講話稿、宣傳文書等。

4.職場對話訓練

可以設置一些職場情景對話，比如面試、產(chǎn)品介紹、日程安排、技術咨詢、維修、操作說明、售后服務等實用職場口語訓練。這樣也可以提高課堂趣味性和學生參與度，避免知識“滿堂灌”、枯燥乏味，導致學生玩手機、睡覺等現(xiàn)象。

（三）采用多樣的教學方法

充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及各教學App，穿插生動有趣的視頻、音樂、音頻、網(wǎng)絡互動模式，通過小組活動、任務驅動、情景模擬等多種教學方法，吸引學生積極參與其中。

（四）加強行業(yè)英語教材建設

高職英語課程注重培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和外語職業(yè)能力，所以，應當按照各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案來安排教學內(nèi)容。每個省的經(jīng)濟需求不同，導致對人才的需求也不一樣，每個高職院校都有自己的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。云南水利水電職業(yè)學院目前設有四個專業(yè)系部，共26個專業(yè)，當然市面上也不存在劃分如此細的專業(yè)英語，所以，在具體實施教學過程中，應當對內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同有所刪減和增加補充。目前，筆者所在英語教研組的教師已經(jīng)在編寫基礎知識和專業(yè)知識相結合的教材。

（五）加強對教師的培養(yǎng)

通過調(diào)查了解，大部分的英語教師對高職英語課程實施并不滿意，主要原因是認為學校對英語學科不夠重視，對教師的培養(yǎng)不積極，英語學科被邊緣化等。其實，英語教師都是從師范類大學畢業(yè)，本身英語基礎知識是牢固的，但是建議學校應當讓英語教師將英語教學同專業(yè)結合起來，同職業(yè)能力結合起來，達到最佳教學實用效果，派英語教師去企業(yè)，去用人單位，去專業(yè)系部，學習了解一些一般的專業(yè)常識，在教學中融入職業(yè)知識點，尋找教學和社會需求的對接點。

（六）建立多元化的英語考核評價方式

目前大多數(shù)云南省職業(yè)院校的考核方式過于單一，應試特征比較明顯，建立多元化的英語考核評價體系，具體包括以下三個方面：（1）評價主體多元化，其中包括教師評價、學生自評和互評。（2）評價內(nèi)容多元化，作為教師，除了注重知識的考核，也需要注重對學生能力、學習態(tài)度和綜合素質(zhì)的考核。（3）評價方式多元化，建議終結性考核和形成性考核結合起來，將平時成績提高到占比百分之六十，具體考查學生的出勤、課堂筆記、作業(yè)完成情況、課堂發(fā)言、互動表現(xiàn)、活動參與度等。終結性考核評價可以占比百分之四十，將單元測驗和期末試卷結合起來，靈活運用。這樣的考核評價體系可以調(diào)動學生平時的學習參與度和積極性，避免了傳統(tǒng)單一的以試卷分數(shù)論高低的模式，也可以較為全面地反映學生的綜合學習表現(xiàn)。

三、結語

國務院《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）的通知，在總體要求與目標中指出“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置?！币虼?，英語課程作為高職院校課程體系的重要部分，需要加快高職英語教學改革步伐，加快構建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的英語課程體系，從課程設置、教學內(nèi)容、教學方式、師資培養(yǎng)、考評機制等多方面進行改革，全面提升學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，并且應當繼續(xù)探索，與時俱進，使其真正滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對人才的要求。

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編輯 馮永霞