提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果的策略

毛文明

從傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)角度來看，應(yīng)用題教學(xué)只是重復(fù)著“教師出題，學(xué)生做題，教師講解”的模式，我們只是將知識(shí)的傳授和教學(xué)工作在課堂上進(jìn)行，學(xué)生的思維受到嚴(yán)重的限制，學(xué)生一旦離開數(shù)學(xué)課堂就與數(shù)學(xué)脫節(jié)，影響學(xué)生以后的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂極大地限制了學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的解題思路的創(chuàng)新。近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究策略不斷深入，在應(yīng)用題教學(xué)方面的認(rèn)知得到了很大的改進(jìn)，現(xiàn)在普遍認(rèn)為應(yīng)用題來源于生活，教學(xué)的目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決生活中的問題。本文就這個(gè)理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略展開分析探討。

一、轉(zhuǎn)換題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，只有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生處在基礎(chǔ)教育階段，理解題目的能力、對(duì)知識(shí)的把控能力以及解題能力都有待加強(qiáng)，難免對(duì)較難的應(yīng)用題產(chǎn)生一定的畏難心理，這時(shí)就需要教師采取一定的教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞應(yīng)用題教學(xué)轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思路，學(xué)生才會(huì)有一定的學(xué)習(xí)自主性。教師在出題的時(shí)候可以盡量采用較為生活化的例子，或者對(duì)原有題目的背景進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生之間進(jìn)行討論，從自己的實(shí)際出發(fā)對(duì)題目進(jìn)行更深入的理解，對(duì)于解題思路有著創(chuàng)新的啟發(fā)作用。例如教師在講授代數(shù)應(yīng)用題的時(shí)候，可以選擇學(xué)校教具的購買以及打折購買等問題，或者是生活背景比較強(qiáng)的題目，這樣學(xué)生有代入感。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景演繹，讓學(xué)生將題目真實(shí)還原，深入挖掘題目，正確引導(dǎo)學(xué)生理清題目的邏輯，學(xué)會(huì)用正確的思路解題。轉(zhuǎn)換題目另一種較為實(shí)用的方式就是將干巴巴的文字轉(zhuǎn)化成圖形或者用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)題目進(jìn)行剖析，這樣學(xué)生便可以輕而易舉地理解題目，還能將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣沿用到今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。多年的實(shí)踐證明，教師率先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)有事半功倍的效果，同學(xué)們對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)會(huì)充滿信心，學(xué)習(xí)也會(huì)更加積極和熱情。教師要根據(jù)題目選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑荒苌嵊蔡?，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的選擇。

二、鼓勵(lì)參與，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

應(yīng)用題的解決不僅要在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，更重要的是有數(shù)學(xué)思想的支撐。學(xué)生只有經(jīng)過不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，再探索、再發(fā)現(xiàn)，這樣往復(fù)式研究，才能深切地體會(huì)到認(rèn)知、情感、技能的統(tǒng)一，這才是真正意義上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中需要教師想辦法讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，在過程中感受到知識(shí)的形成過程，從不斷積累的知識(shí)中獲取良好的體驗(yàn)，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。教師可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手操作體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，在學(xué)習(xí)“周長的算法”知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生自己拿直尺去量一下書本上的平面圖形長度，激起學(xué)生感知周長的算法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解封閉的圖形才有周長。這樣的實(shí)踐過程將死板的算法通過直觀的感受，體現(xiàn)出來讓學(xué)生形成形象思維以及邏輯思維。又比如用手親自感受一下桌子的周長、板凳的周長，然后將自己感知到的畫出來，這樣在腦海里會(huì)形成深刻的記憶。我們從最熟悉的事物入手，通過親自實(shí)踐學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的感知范圍，建立了豐富的表象，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)周長，緊密聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活實(shí)際。教師在授課時(shí)充分留給學(xué)生時(shí)間與空間，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作，再到畫圖感知，全面且系統(tǒng)地體驗(yàn)周長的意義，感悟周長的實(shí)質(zhì)，從根本上激起學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，從而使學(xué)生有的放矢地展開后續(xù)的學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)學(xué)生的抽象感知能力。

三、聯(lián)系生活，提高學(xué)生綜合能力

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，最終又回歸于生活。為使學(xué)生更好地將書本中的知識(shí)合理運(yùn)用到實(shí)踐中去，教師需要認(rèn)真鉆研課本知識(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出貼近實(shí)際生活的趣味內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)思維，提高其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。首先，教師要利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，利用生活中的實(shí)例解析課堂內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)是具有趣味性的。之后，廣大數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身對(duì)生活實(shí)踐的感悟，將其合理融入課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中感受社會(huì)實(shí)踐。例如，在進(jìn)行“算一算”一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可給學(xué)生布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前切實(shí)地感受一下生活中的數(shù)學(xué)，比如組織學(xué)生在課堂上扮演賣水果的商家和買水果的顧客，在課堂活動(dòng)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度，如商家規(guī)定：一斤蘋果兩元，買四斤送一斤等，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)話和買賣過程，其他學(xué)生則計(jì)算交易價(jià)格。在這樣真實(shí)的情境中，學(xué)生會(huì)努力將自己當(dāng)作課堂的主人，以極大的熱情投入其中，在必要的時(shí)候教師可給出一些計(jì)算方法或關(guān)鍵提示，最終引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)果。通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)來組織學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐中，利用數(shù)學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用轉(zhuǎn)換題目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維;設(shè)計(jì)生活實(shí)踐，讓學(xué)生在自己喜愛的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。通過合適的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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