小學數(shù)學深度學習的指導策略

羅秀美

【摘 要】 深度學習是近幾年教學中提出的重要概念，其核心是促進學生思維發(fā)展。在新課標的理念下，深度學習越來越受到重視，基于深度學習下的小學數(shù)學教學可以讓學生一改蜻蜓點水浮于表面的學習情況，讓小學生的學習走向深度的積極探索，讓小學生的學習真正發(fā)生。本文從教學實踐出發(fā)，探討了小學數(shù)學的深度學習教學策略，以便更好地促進學生成長，提高教學效果。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;深度學習

所謂深度的學習探究是指在任課教師的教學引導下，調(diào)動廣大學生自主學習的自主性和積極性，通過完成具有挑戰(zhàn)性的深度學習探究主題，讓每個學生通過這種多角度、深層次的問題探究和互動交流獲得成功，讓學生獲得成功的喜悅，使學生更加樂于積極地參與投入到數(shù)學活動的學習中，數(shù)學學習綜合能力也就會隨之獲得提升。本文基于這種深度化的學習理論淺談我國小學數(shù)學課堂教學中教學方式、學習活動方式、教學內(nèi)容的一些重要變革，讓這種深度的學習真正發(fā)生。

一、課前激活學生的已有知識與生活經(jīng)驗

小學生在課堂學習前并不是空著腦袋的，而是帶著他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和已有知識。因此，在課堂教學開始之前，教師必須能夠調(diào)動學生現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗，使學生能夠積極地將這些經(jīng)驗和知識與新知識聯(lián)系起來，這不僅有助于學生積極探索新知識，還激活了學生的深度學習，這樣開始課堂教學將取得事半功倍的效果。

二、培養(yǎng)學生問題意識，展開深度學習

問題意識直接影響學生深度學習的效果，良好的問題意識可以使深度學習更有效。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生已經(jīng)習慣了單一的教學方式，老師講什么，學生聽什么，很少主動思考，更不用說創(chuàng)造性學習了，這種現(xiàn)象很容易讓學生養(yǎng)成思維定勢。因此，為了實現(xiàn)真正的自主學習，教師需要給學生創(chuàng)造一個好的學習交流環(huán)境，讓廣大學生相互探索和互相交流，留出足夠的學習時間讓廣大學生進行思考，發(fā)現(xiàn)新的問題與提出解決問題的方法，同時這也要求廣大學生用多種數(shù)學語言形式進行文字表達，培養(yǎng)學生的學習自主性和思維能力。

1.創(chuàng)建問題，讓學生提問

學生必須敢于在學習過程中提問，這其實是學生培養(yǎng)問題意識的一個過程。在小學數(shù)學教學中，教師應該為學生創(chuàng)造一定的問題解答情境，觸及更多學生的實際情感和各種精神活動需求，激發(fā)更多學生積極提出問題的欲望，促使更多學生積極提問，然后老師和學生一起探討提出的具體問題。在“提出問題——探索問題——解決問題”的教學過程中，為了獲得成功，學生將不可避免地分析問題，并不斷探索各種解決問題的方式。這個學習過程也是廣大學生深入學習的一個重要途徑，也是學校培養(yǎng)學生自我觀察、探索合作能力與增強學生問題解決意識的重要途徑。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，并讓每個學生想問、敢問。

2.展開問題教學，拓寬學生的數(shù)學思維

在學習小學數(shù)學的過程中，學生經(jīng)常遇到數(shù)學問題。解決這個問題的過程是不可壓縮的，不應該被忽視。教師可以指導學生進行詳細研究，計算數(shù)學問題，分類和概括問題，結(jié)合教師思想，拓寬思路，解決數(shù)學問題。此外，教師可以解決數(shù)學概念中的相應問題，鼓勵學生以不同的方式思考，學習多維思維，解決和突破數(shù)學問題。小學生的思維能力還處于形成階段，思維缺乏全面清晰，難以從多層次解決數(shù)學問題，學生學習效率低下。因此，在小學數(shù)學概念教學過程中，教師需要結(jié)合學生的學習狀態(tài)、認知能力和發(fā)展規(guī)律等，針對理解難度較大的數(shù)學題目或相關(guān)理念時，通過重難點問題追問的形式，重復地對學生提問，并詳細分析所提出的問題，以此來幫助學生在提問和解決問題的過程中不斷優(yōu)化邏輯思維能力和判斷能力。同時，如果學生在推理過程中產(chǎn)生認知偏差，教師不需要立即糾正，而需要引導學生思考方向，留出時間讓他們理解，鼓勵他們通過獨立分析來驗證他們的意見，指導學生找出問題的原因，并掌握解決問題的方法。

例如，在教學“圓的周長”時，部分學生由于不清楚數(shù)學概念，因此無法掌握圖形周長的推導過程。教師應該引導學生實施科學、合理、有效的教學措施，更好地了解圓周長的推導演算，增強學生的數(shù)學知識印象，加深他們對數(shù)學的理解，加強和引導學生在計算的過程中對數(shù)學問題形成全面的認識以及深刻的思考，進一步促進學生展開深度學習，提高自身的數(shù)學知識水平。

三、讓學生自主思考總結(jié)，反思同化完善認知結(jié)構(gòu)

學生是學習的主體。要想讓深度學習真正實現(xiàn)，就必須把課堂還給學生，給學生更多的自由和時間來體驗數(shù)學學習和對學習的深刻反思。反思可以促進學生內(nèi)化，轉(zhuǎn)變經(jīng)驗，并形成新的聯(lián)系。

課堂活動是廣大學生學習的主要活動場所。在課堂上的學習反思不僅可以幫助小學生更好地認真回顧所學知識，加深學習印象，還可以及時發(fā)現(xiàn)存在問題并不斷鞏固所學知識。課堂教學的反思可以從以下幾個方面入手：

1.在每次的探究科學實踐反思活動全部完成后，引導學生進行反思活動總結(jié)，讓學生在每次探究反思活動中和總結(jié)中，逐漸對自己科學探究中所遇到的需要掌握運用的科學探究實踐策略、規(guī)律等進行深層次的認識，促使小學生逐步形成良好的邏輯思維能力，提高小學生的思維自主性和探究思維能力。

2.在解題后引導學生進行反思總結(jié)，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己在解題過程中出現(xiàn)的紕漏、錯誤，通過不斷的反思總結(jié)加深對知識的深化理解，既積累了經(jīng)驗，又提高了解題能力。最后，在糾錯的過程中進行反思，讓學生對錯誤的原因進行歸納總結(jié)，有利于掃清學生在學習中出現(xiàn)的盲區(qū)。

當新的知識建立在小學生已有的知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，并聯(lián)結(jié)到學生的知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學生的深度學習已被激活，并能在不同的教學情境中快速地提取和應用知識去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究解決問題，這樣學生的深度學習就真正發(fā)生了。通過這種深度的學習使小學生對基礎(chǔ)知識的基本掌握更加牢固。

【參考文獻】

[1]李曉飛.深度學習導向下小學數(shù)學交流策略的探究[J].中小學教師培訓，2019（08）：68-72.

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