《新課程標準》環(huán)境下對高中物理教學的幾點思考

程麗平

摘要：自《新課程標準》實施至今，高中物理教學發(fā)生了巨大的變化。在落實《新課程標準》的過程中，本文結合高中物理實際教學經(jīng)驗，從對《新課程標準》中提問、實驗與過程的正確認識這三個部分入手，簡述了對高中物理《新課程標準》的幾點看法。

關鍵詞：《新課程標準》? ?高中物理? ?學習心得

在實際高中教學中，很多教師常常糾結于這樣一個問題：“人們都說《新課程標準》理念，那么是不是代表素質教育理念已經(jīng)過時了？”筆者認為，如今我們正處于從應試教育向素質教育過渡的階段，而《新課程標準》是這個階段的牽引力，如果過渡期太短，就會造成自身阻力增加;如果過渡期太長，又很難發(fā)揮其最大作用。因此，在高中物理教學中，為了更好地落實《新課程標準》，教師必須科學、準確地解讀《新課程標準》，合理根據(jù)《新課程標準》的要求重新定位物理教學。

一、對《新課程標準》中提問的正確認識

在高中物理教學中，很多教師沒有將《新課程標準》落到實處。如《新課程標準》中要求教師尊重學生，所以很多教師會鼓勵、表揚學生，殊不知挫折教育也是《新課程標準》教育理念的一部分，一味地表揚只能導致學生產(chǎn)生自滿的心理，并不能實現(xiàn)對學生的教育。又如《新課程標準》提出了自主學習與合作學習理念，然而一些教師對此放任不管，導致教學質量一降再降。

以提問教學法為例，《新課程標準》要求教師在互動中引導學生自主學習，但很多教師錯誤地認為只要多和學生說話、多讓學生動手就是互動。這顯然不正確，筆者認為，教師應科學地利用提問構建互動課堂。在教學導入環(huán)節(jié)，教師要使用興趣提問法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的認知;在教學完成后，教師可以采用反饋提問法對學生進行評價，以便學生調整學習，實現(xiàn)《新課程標準》中“以學生發(fā)展為目的地調整評價觀念”的要求。

二、對《新課程標準》中實驗的正確認識

《新課程標準》提出，在課堂教學中，教師應注意培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。其中，在高中物理教學中，實驗與探究素養(yǎng)是物理學科的核心素養(yǎng)。在進行物理教學時，教師應努力探尋培養(yǎng)學生物理實驗能力的方法。要想提高學生的物理實驗能力，教師就要開展物理實驗教學。那么，教師應該根據(jù)《新課程標準》的要求，如何組織高中物理實驗課教學活動呢？

《新課程標準》理念要求學生在完成高中物理實驗課學習后，具備獨立操作物理實驗項目的能力，而且能理解所列實驗中蘊含的物理原理、物理方法，進行物理實驗分析，做好物理實驗總結，還要求學生在物理學習完成后，能夠設計簡單的物理實驗。為達成《新課程標準》中關于實驗教學的要求，教師應采用探究實驗教學法，引導學生根據(jù)課本合理改編設計實驗。如教師在桌子上放兩個平面鏡，用光束照射平面鏡，使光束經(jīng)過反射后照到墻上形成光點，之后用力按壓桌面，讓學生觀察光點的變化。實驗中，教師可以引導學生考慮代替光束的方法（如用激光筆等），培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)，達成《新課程標準》中的相關實驗要求，提高學生的實驗能力。

三、對《新課程標準》中過程的正確認識

《新課程標準》要求學生從物理教學活動中得到物理能力，培養(yǎng)物理意識。在傳統(tǒng)教學中，學生也能在課堂教學活動中理解知識，但理解不等同于運用。在《新課程標準》理念要求下，教師更注重培養(yǎng)學生對知識的使用能力。

如在教學“曲線運動速度”時，傳統(tǒng)的教學過程為：①展示正在旋轉的雨傘上水滴的運動曲線等圖片，然后根據(jù)圖片得出相應結論;②講解與課本相關的基礎知識，結合例題講解此課中的解題方法;③布置物理習題作業(yè)，要求學生進行鞏固練習。而《新課程標準》理念下的新型教學過程為：①教師根據(jù)圖片提出“如何確定曲線運動物體在某一時刻的速度方向”等問題，并要求學生開展小組討論，結合課本知識探究問題;②教師進行相關的物理實驗，并引導學生通過實驗觀察，結合之前討論的結果，回答教師的問題;③總結學生答案，講解相關知識。

四、結語

綜上所述，在高中物理教學中，筆者將繼續(xù)以不斷學習、終身發(fā)展的教學理念思考物理教學各個環(huán)節(jié)，保證《新課程標準》理念滲透到物理課堂教學各個環(huán)節(jié)。

參考文獻：

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[2]陳鳳彥.新課程標準下高中物理實驗教學優(yōu)化策略分析[J].國際公關，2019，（6）.

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中）