基于項目特征提升技術(shù)運用實效

章劍鋒

小學(xué)籃球教學(xué)中，一些教師為了將技術(shù)教透，有意識地將關(guān)鍵技術(shù)——運、傳、投單獨拎出來逐一教授、操練，在考核時也往往將這些單一技術(shù)能力作為考核指標。學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)出現(xiàn)技術(shù)片面化、零碎化、無對抗化和去運用化的現(xiàn)象，學(xué)生會在無干擾的情況下傳球，但不會在比賽環(huán)境下傳球。這背離了體育教學(xué)為學(xué)生終身體育服務(wù)的目標，也背離了學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)籃球教學(xué)應(yīng)該從球類的項目特征出發(fā)，從教技術(shù)向教運用技術(shù)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在對抗環(huán)境中領(lǐng)會技術(shù)，在比賽中合理運用技術(shù)，從而提升籃球技術(shù)的運用實效，以達到真正學(xué)會籃球運動的目的。

一、領(lǐng)會項目特征，明晰技術(shù)運用特點

1.技術(shù)的組合運用。運、傳、投、攔、擋、拆等是籃球運動的主要技術(shù)，但在比賽中不獨立存在，需要隨機應(yīng)變、靈活組合運用。如在籃球比賽中只會運球，很容易被對手防死，而學(xué)會運傳球技術(shù)組合就可以將球快速轉(zhuǎn)移給同伴，為同伴創(chuàng)造投籃機會。同理運投、接投、擋拆等技術(shù)都需要協(xié)調(diào)組合起來，才能在對抗比賽中靈活運用。

2.技術(shù)的對抗運用?；@球運動的對抗與排球運動的隔網(wǎng)對抗不同，它是身體和技術(shù)的直接對抗?；@球場上要完成技術(shù)動作，勢必會受到對手的干擾，攻防、突擋、投蓋等技術(shù)多是在攻防對抗情境中，為了進攻、防守、適應(yīng)規(guī)則等的需要而逐漸生成。如在1v1的運控球比賽中，在掌控好運球的同時，要觀察對手防守重心，利用節(jié)奏變化、變向運球等，尋找最佳的進攻線路，獲得投籃空間與時機。在比賽的高強度對抗中掌握技能、發(fā)展能力，感受籃球運動的拼搶樂趣。

3.技術(shù)的準確運用。準確性是籃球運動最主要特點，籃圈直徑不但小而且與足球等其他球類有區(qū)別，“球門”不是垂直而是水平的，其得分也不同于其他球類項目每進一球或勝得一分，而是投中球籃分值又有1分、2分、3分的區(qū)別。所以投籃時技術(shù)的準確性十分重要，技術(shù)的準確性還包括傳球準確到位、投籃出手時機把握準確、防守技術(shù)準確、干擾技術(shù)及時準確等。

二、基于運用特征，構(gòu)建單元教學(xué)計劃

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》從“技術(shù)、體能、運用”三維度來解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，給一線教師提供了豐富的單元設(shè)計思路。筆者在此基礎(chǔ)上，基于技術(shù)的運用特點，進行單元優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，加入組合運用、模擬對抗、比賽實戰(zhàn)等組成單元計劃。

1.單一技術(shù)組合學(xué)。圍繞一個技術(shù)動作，思考該技術(shù)在比賽中的實戰(zhàn)運用，以此進行組合練習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生領(lǐng)會技術(shù)只有組合起來運用于比賽，才能收獲勝利的喜悅。如，圍繞水平二籃球胸前傳接球這一技術(shù)動作，基于技術(shù)組合運用特點，筆者設(shè)計了三年級籃球單元教學(xué)計劃，從第二課開始將傳接球與運、投技術(shù)進行組合，最后到胸前傳接球技術(shù)在比賽中的合理組合運用，整個單元有技術(shù)學(xué)練、更多的是與運、投等技術(shù)組合練習(xí)，這樣架構(gòu)的單元更容易讓學(xué)生領(lǐng)會技術(shù)組合運用的重要性（表1）。

2.組合技術(shù)對抗練?；@球運動是一項體能和技能兼而有之，技術(shù)運用對外部環(huán)境依賴程度較高，開放性的，并以攻防對抗中得分多為目的的運動項目。因此，除了增強體能外，還可以增強技術(shù)組合的對抗練習(xí)。技術(shù)組合練習(xí)中加入對抗，接近真實的比賽，因此提升技術(shù)運用能力效果更好。

3.對抗技術(shù)準確選。單元計劃中從第一課怎樣搶到球開始，為什么要傳球，再到比賽中什么情況下選擇傳球，這些都是讓學(xué)生思考在對抗下技術(shù)應(yīng)該怎樣準確運用。例如二傳一搶中，若搶的隊員貼近持球人，應(yīng)該選擇怎樣的方式傳球？學(xué)會了技術(shù)在對抗的準確運用，才是真正學(xué)會了技術(shù)。

三、抓實課堂教學(xué)，提升技術(shù)運用實效

1.虛擬實戰(zhàn)真練組合。教師設(shè)計的技術(shù)組合，除了要符合小學(xué)生年齡特點外，還應(yīng)該源于實戰(zhàn)的模擬練習(xí)。很多案例中，教胸前傳接球練習(xí)往往設(shè)計了原地運幾次球+傳接球，久而久之學(xué)生就形成了接球后第一時間運球的習(xí)慣，在比賽中錯失投籃良機。實戰(zhàn)中，與胸前傳接球最佳的組合是接球投籃，因此要教會學(xué)生有利于投籃的迎球手型，接球后順勢投籃的動作組合，再配上受一定限制的防守人員，模擬實戰(zhàn)的技術(shù)組合運用，更有利于提高學(xué)生對技術(shù)運用的掌握。

2.減少規(guī)則增強對抗。籃球規(guī)則限制如“走步”和“二運”等，對籃球戰(zhàn)術(shù)各環(huán)節(jié)的準確、快速、連貫提出了較高的要求。對小學(xué)生來說，復(fù)雜的規(guī)則抬高了學(xué)生參與的門檻，針對水平一的學(xué)生，可以從雙手胸前投籃教起，學(xué)會之后規(guī)定不得打人等侵犯人身的規(guī)則后就可以比賽了。學(xué)生這時會帶著球跑躲避對手，也會用幾次運球擺脫對手以獲得更多投籃機會，盡管有很多的違例動作，但極大激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。在此之后再學(xué)習(xí)“走步、二運”等規(guī)則，學(xué)生更容易理解運球、傳球這些技術(shù)運用對于籃球比賽的意義。

3.及時打斷糾正運用。課堂上教會學(xué)生準確運用技術(shù)，比如在教學(xué)比賽中，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生接球時，看到前場有自己的同伴且無人防守，但沒有及時傳球而是自己運球上籃，像這樣的情況，可以打斷比賽，停下來及時分析討論，讓學(xué)生明白這種情況首先應(yīng)打快攻，最短的時間得分提升比賽士氣。