教材“三個(gè)一”要求下 “學(xué)、練、賽（評(píng)）”一致性的實(shí)踐與思考

石峻

當(dāng)下，中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，很多教師只注重教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”、“練”與“賽（評(píng)）”，或只注重了學(xué)生的“練”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”與“賽（評(píng)）”，從而導(dǎo)致了“學(xué)”“練”“賽（評(píng)）”脫節(jié)或分離，出現(xiàn)了體育課成“訓(xùn)練課”等不良現(xiàn)象，“教教材”“輕能力”等弊端屢見不鮮。如何落實(shí)“教材三個(gè)一”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、練、賽（評(píng)）”課堂教學(xué)實(shí)踐的一致性，讓學(xué)科核心素養(yǎng)能真正落實(shí)在課堂上，筆者結(jié)合2019年12月在浙江省溫州樂清育英學(xué)校舉行的溫州市體育與健康學(xué)科“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”專題研討暨浙江省“四地九室”體育名師工作室教研聯(lián)盟活動(dòng)的課例、觀點(diǎn)報(bào)告及專家主旨報(bào)告，談?wù)劰P者的思考。

一、學(xué)：以“單一身體練習(xí)”為載體，凸顯“方法是內(nèi)容”

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》明確指出“單一身體練習(xí)”就是課的教學(xué)內(nèi)容，即動(dòng)作（技術(shù)）方法、練習(xí)方法和運(yùn)用方法。由此可見，把“動(dòng)作（技術(shù)）方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法”作為教學(xué)內(nèi)容，不僅強(qiáng)化了教師“教”的意識(shí)，更加注重了學(xué)生“學(xué)”的行為，不僅讓學(xué)生在身體練習(xí)過程中知道這個(gè)方法的作用、價(jià)值及評(píng)價(jià)要求，同時(shí)學(xué)會(huì)和掌握這個(gè)方法并用來日常鍛煉身體等?？v觀本次活動(dòng)的10節(jié)展示課，教材涵蓋竹竿舞、田徑、籃球、排球4個(gè)項(xiàng)目，其中動(dòng)作方法有3節(jié)，練習(xí)方法7節(jié)，盡管教材不同，但教學(xué)內(nèi)容的指向都是“方法”的學(xué)習(xí)。

“學(xué)”是過程，是“會(huì)”的前提條件，也是“會(huì)”的必由之路，“會(huì)”就是要理解、要掌握。所以說，作為教師，不要注重自己教得怎么樣，而是要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，怎樣學(xué)得有效。學(xué)可以是“先練后學(xué)”，也可以是“先學(xué)后教”，還可以“邊練邊學(xué)”，只要最終讓學(xué)生“會(huì)”就是好的策略。在日常教學(xué)實(shí)踐中，在“單一身體練習(xí)”這一環(huán)節(jié)，大部分教師采用的是“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，因?yàn)椴还苁莿?dòng)作（技術(shù)）方法的學(xué)習(xí)還是練習(xí)方法或運(yùn)用方法的學(xué)習(xí)，畢竟還不能偏離“技術(shù)線”這一主線，尤其對(duì)一些比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，這種策略比較有效。本次活動(dòng)中大部分執(zhí)教教師采用的便是這種策略，但也有幾位教師采用的是“先練后學(xué)”及“邊練邊學(xué)”的教學(xué)策略。如：本次活動(dòng)中水平二（四年級(jí)）《籃球：行進(jìn)間運(yùn)球動(dòng)作方法》一課中，教師采用的便是“先練后教”的教學(xué)策略，在“單一身體練習(xí)”學(xué)習(xí)階段，一開始并沒有教學(xué)生直線運(yùn)球的要領(lǐng)和方法，而是先讓學(xué)生體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生“比較—反饋—再體驗(yàn)”，從而讓學(xué)生不知不覺地掌握了“運(yùn)球落點(diǎn)在側(cè)前方”的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)了行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作方法。像這類學(xué)生已有一定學(xué)練基礎(chǔ)的項(xiàng)目或動(dòng)作（技術(shù)）方法比較簡(jiǎn)單的項(xiàng)目，在“單一身體練習(xí)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師完全可以放手，相信學(xué)生，先練后學(xué)。再如，水平二（四年級(jí)）《折返跑的練習(xí)方法1 》一課中，在“單一身體練習(xí)”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師采用的是“邊練邊學(xué)”的教學(xué)策略，先創(chuàng)設(shè)“種蘑菇澆水”的故事情境，然后讓學(xué)生在情境中邊體驗(yàn)邊學(xué)習(xí)折返跑屈膝降重心、返回時(shí)啟動(dòng)快的動(dòng)作方法，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效。

二、練：以“組合練習(xí)”為途徑，將“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”內(nèi)化為“運(yùn)動(dòng)技能”

“教材三個(gè)一”是《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》評(píng)價(jià)一堂體育課的基本要求之一，其中“組合練習(xí)”要求所設(shè)計(jì)的組合練習(xí)不僅要以“單一身體練習(xí)”為核心，同時(shí)還要求合理、巧妙、有趣、高效。組合練習(xí)是“單一身體練習(xí)”的延伸與拓展，是將“運(yùn)動(dòng)技術(shù)”或者“動(dòng)作方法”內(nèi)化為“運(yùn)動(dòng)技能”的表現(xiàn)形式。組合練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅是為鞏固提高動(dòng)作（技術(shù)）方法、發(fā)展體能服務(wù)，更重要的是讓學(xué)生能在學(xué)練環(huán)境中把所學(xué)的“單一身體練習(xí)”轉(zhuǎn)化為一種“能力”，讓“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”學(xué)科核心素養(yǎng)能夠真正在課堂上發(fā)生。如，在本次活動(dòng)中，水平三（五年級(jí)）《竹竿舞：2～3拍打竿與跳竿的動(dòng)作方法》一課，設(shè)計(jì)了“2～3拍跳竿+跑跳換位”與“2～3拍跳竿+穿竿”兩個(gè)組合練習(xí)，通過這兩個(gè)組合練習(xí)，不僅鞏固提高了2～3拍跳竿動(dòng)作方法，而且有效地培育了學(xué)生動(dòng)作隨節(jié)奏變化的“應(yīng)變”能力、表演能力與節(jié)奏感，發(fā)展了學(xué)生體能，增強(qiáng)了責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，增進(jìn)了同伴之間合作互信的情感。再如，水平二（四年級(jí)）《籃球：多種形式的傳接球練習(xí)方法1》一課中，教師設(shè)計(jì)的組合練習(xí)為“原地或移動(dòng)傳球+跑位+接球”，將“跑位”有機(jī)地同“傳球”與“接球”組合在一起，既符合籃球項(xiàng)目特征，又貼近真實(shí)的籃球比賽環(huán)境要求，從而把“傳接球”的運(yùn)動(dòng)技術(shù)真正內(nèi)化成了籃球的一項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)技能”。

三、賽（評(píng)）：以“比賽或游戲”為手段，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”

“教材三個(gè)一”中的第三個(gè)“一”是要求一節(jié)課中要有比賽或游戲。任何技能的學(xué)習(xí)最終都要走向“會(huì)用”或“會(huì)比賽”。正如有教師在本次活動(dòng)論壇中說：“賽是‘學(xué)練的外部刺激，也是實(shí)現(xiàn)‘學(xué)練目標(biāo)的舞臺(tái)。”“賽”是對(duì)學(xué)生學(xué)與練的成果的檢驗(yàn)，是體育運(yùn)動(dòng)快樂的最高體驗(yàn)形式，是培養(yǎng)孩子優(yōu)秀體育品德的重要途徑。既然有比賽或游戲，就肯定有比賽或游戲的環(huán)境、有規(guī)則、有要求，同時(shí)一定要結(jié)合項(xiàng)目特征，指向“會(huì)運(yùn)用”與“能力的提升”，達(dá)到能用、善用、會(huì)賽、會(huì)游戲的目的，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。如，本次活動(dòng)中，水平三（五年級(jí)）《籃球：運(yùn)球+雙手胸前傳接球練習(xí)方法1》一課中，為讓學(xué)生能把“運(yùn)球+雙手胸前傳接球”這一組合動(dòng)作技術(shù)應(yīng)用于實(shí)戰(zhàn)中，教師設(shè)計(jì)了“2v2”搶斷球投移動(dòng)籃圈比賽，讓學(xué)生真正能用所學(xué)的動(dòng)作技術(shù)來比賽，學(xué)生樂此不疲。再如，水平二（四年級(jí)）《籃球：多種形式的傳接球練習(xí)方法1》一課中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩傳兩搶”的游戲，游戲要求跑位尋找傳接球空間，用2種以上傳球方法完成良好的傳球路線3次以上。通過游戲，讓學(xué)生在“真情境”中用“方法”、用“技術(shù)”，凸顯了籃球項(xiàng)目“對(duì)抗性”與“競(jìng)爭(zhēng)性”的特征，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

賽與評(píng)往往是緊密聯(lián)系在一起的，有賽就有評(píng)，評(píng)是導(dǎo)向，是指引“學(xué)、練、賽”不斷改進(jìn)和優(yōu)化的指南針。

綜上所述，“學(xué)、練、賽（評(píng)）”既是一堂體育課的教學(xué)過程，又是一堂體育課的學(xué)練要求，我們追求的是“學(xué)、練、賽（評(píng)）”一致性課堂，在“單一身體練習(xí)”即學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、方法與技能的同時(shí)，在組合練習(xí)、比賽或游戲環(huán)節(jié)要注重其情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的游戲活動(dòng)或比賽情境中能夠?qū)W以致用，從而把動(dòng)作技術(shù)方法內(nèi)化為運(yùn)動(dòng)技能，確保學(xué)生由每堂課單一的知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)向形成學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到體育課堂教學(xué)的真實(shí)目的。