智慧校園建設(shè)如何賦能智慧型教師

謝玉輝 謝泉峰

【摘 要】智慧型教師的出現(xiàn)離不開智能高效的智慧校園建設(shè)，但以校園智慧化管理為目標(biāo)的智慧校園建設(shè)并不一定能產(chǎn)生智慧型教師。針對(duì)智慧校園建設(shè)初始因教師缺失而出現(xiàn)的問(wèn)題，分析教師在智慧校園建設(shè)過(guò)程中的重要作用，梳理智慧型教師的生成過(guò)程，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)據(jù)搜集分析體系、以課程為中心的教學(xué)關(guān)系組織體系、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)支持體系，積極促成技能型教師、信息型教師向智慧型教師的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】智慧校園;智慧型教師;智慧教育;智慧教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）20-0032-05

【作者簡(jiǎn)介】1.謝玉輝，湖南第一師范學(xué)院（湖南長(zhǎng)沙，410205）本科生，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育（英語(yǔ)方向）;2.謝泉峰，湖南第一師范學(xué)院（湖南長(zhǎng)沙，410205）教育科學(xué)學(xué)院教師，講師，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教育信息化。

隨著教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的穩(wěn)步推進(jìn)，智慧校園建設(shè)近年來(lái)發(fā)展迅速，各地各校紛紛出臺(tái)政策措施推動(dòng)智慧校園建設(shè)，相關(guān)研究案例和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)。例如北京航空航天大學(xué)在智慧校園建設(shè)過(guò)程中圍繞一卡通、一體化、一站式、無(wú)線網(wǎng)和統(tǒng)一身份認(rèn)證來(lái)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，[1]鄭州輕工業(yè)大學(xué)采取“學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、信息化管理中心統(tǒng)籌管理、部門信息員和網(wǎng)管員具體負(fù)責(zé)”的三級(jí)管理模式，[2]都取得了一定的建設(shè)成效。從現(xiàn)有的各類措施和做法來(lái)看，智慧校園建設(shè)基本上延續(xù)了過(guò)去電子校園、數(shù)字校園建設(shè)的思路，建設(shè)工作多在過(guò)去信息化校園建設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，是數(shù)字校園發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。但教育信息化的最終目標(biāo)是要推動(dòng)人的信息化，用信息化手段推動(dòng)師生的共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，智慧校園建設(shè)如果始終遵循過(guò)去的思路，只是應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、社會(huì)性軟件等新技術(shù)，整合學(xué)校教學(xué)、科研、管理等事務(wù)以及各類資源，以實(shí)現(xiàn)對(duì)校園的智慧化管理和服務(wù)，不僅難以顛覆傳統(tǒng)的、單純“灌輸式”的教育教學(xué)模式，也會(huì)偏離教育信息化發(fā)展的最終目標(biāo)。這就意味著，智慧校園建設(shè)所關(guān)注的焦點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移到如何通過(guò)智慧校園建設(shè)來(lái)培養(yǎng)智慧型教師、為智慧型教師賦能上來(lái)。為此，智慧校園建設(shè)必將歷經(jīng)一個(gè)智慧型教師從離場(chǎng)到回歸的過(guò)程。

一、智慧校園建設(shè)初始教師的缺失

智慧校園建設(shè)是在過(guò)去電子校園和數(shù)字校園建設(shè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其初始階段的目標(biāo)多限定為建設(shè)微縮版的智慧城市，因而在導(dǎo)向上主要圍繞行政管理這一目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，以期實(shí)現(xiàn)與智慧城市的融合。例如甘容輝等人就提出，要把智慧校園建設(shè)納入智慧城市的建設(shè)中，使智慧校園可以成為智慧城市建設(shè)的“樣板房”和“試驗(yàn)田”。[3]但基于這種導(dǎo)向的智慧校園建設(shè)難以直接為教師賦能，無(wú)法有效培育智慧型教師，導(dǎo)致了智慧校園建設(shè)中教師的離場(chǎng)，體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（一）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)偏離日常教學(xué)

智慧校園的概念最初指校園環(huán)境的數(shù)字化和智能化，并未明確指向智慧教育和智慧教學(xué)。因而宗平等人在給智慧校園下定義時(shí)，將物聯(lián)網(wǎng)作為智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)加以強(qiáng)調(diào)。[4]此后的很多學(xué)者，如嚴(yán)大虎等人提出，智慧校園是通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)，以人和物的互聯(lián)互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)智慧化的校園服務(wù)和管理。[5]很顯然，上述定義所確立的智慧校園建設(shè)導(dǎo)向都未能瞄準(zhǔn)日常教育教學(xué)這一職業(yè)學(xué)校的中心任務(wù)。智慧校園由于偏離了日常教學(xué)中心，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中看重對(duì)“物”的管理，而非對(duì)“人”的賦能，在培育智慧型教師方面能夠發(fā)揮的作用十分有限。

（二）網(wǎng)絡(luò)信息共享建設(shè)存在資源收集問(wèn)題

一些職業(yè)院校智慧校園建設(shè)的思路還未完全擺脫傳統(tǒng)思維，通過(guò)一些平臺(tái)雖然可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源共享，但在資源收集方面仍然存在許多局限性。一是數(shù)字資源的收集類別有限，只對(duì)校園內(nèi)餐飲、門禁、書籍借閱、教職工考勤等與教育教學(xué)行為存在弱關(guān)聯(lián)甚至無(wú)關(guān)聯(lián)的信息進(jìn)行收集和共享，對(duì)在師生教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各類學(xué)習(xí)信息收集不夠。二是數(shù)字資源的收集范圍過(guò)小，主要是在校園范圍內(nèi)進(jìn)行收集。但職業(yè)院校并不是一個(gè)孤立的系統(tǒng)，對(duì)大量與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)技能信息和同類院校的教學(xué)資源信息的關(guān)注和收集還十分有限。校園建設(shè)過(guò)程中的內(nèi)部數(shù)據(jù)不互通和校際資源不能共享成為制約智慧校園進(jìn)一步發(fā)展的障礙。三是數(shù)字資源的分析利用度較低，未體現(xiàn)數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)性資源的重要地位，多是數(shù)字的收集、內(nèi)部的共享和單向的管理，數(shù)字資源的開發(fā)利用度不高。四是數(shù)字資源的收集主體參與不足，智慧校園建設(shè)主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門積極推動(dòng)，作為校園主體的師生只是被動(dòng)提供各類生活和學(xué)習(xí)的基本信息，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各類信息數(shù)據(jù)，學(xué)校缺乏有效的方式進(jìn)行收集、整理和分析，師生也缺乏有效的途徑參與這一過(guò)程。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)固化了傳統(tǒng)教學(xué)模式

自國(guó)家推動(dòng)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的“三通工程”建設(shè)以來(lái)，基于校園的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)推動(dòng)教育教學(xué)改革已成為一股熱潮。然而由于缺乏統(tǒng)一認(rèn)知，許多學(xué)校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實(shí)際上只是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的作用還比較有限。例如，在建設(shè)范圍上，主要是基于本校內(nèi)部自主選擇平臺(tái)，由教師個(gè)人自主選擇軟件程序組織教學(xué)，缺乏區(qū)域統(tǒng)籌;在建設(shè)思路上，一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)各類“認(rèn)定”的“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”的網(wǎng)絡(luò)共享，忽略學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求和在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的大量生成性教學(xué)資源的收集、分享和運(yùn)用;在教學(xué)模式上，基本還延續(xù)著傳統(tǒng)“大班額”“灌輸式”的教學(xué)模式，只不過(guò)將線下變?yōu)榫€上，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)力未見明顯變化。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)的教師雖然可以運(yùn)用信息化手段傳遞知識(shí)和技能，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)，但難以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用信息化手段自主學(xué)習(xí)，因而還只是智能型教師而非智慧型教師。

智慧校園不能等同于微縮版的智慧城市、智慧社區(qū)，作為從事教育教學(xué)的專門職能機(jī)構(gòu)，學(xué)校只圍繞著生活中的“物聯(lián)網(wǎng)”建設(shè)，其實(shí)是偏離了自己的教育目標(biāo)，智慧教師離場(chǎng)的智慧校園建設(shè)是難以收到成效的。

二、智慧校園促進(jìn)智慧型教師的生成

智慧校園如果要真正成為“智慧”的校園，須生成和賦能智慧型教師，這就要調(diào)整其建設(shè)的初始導(dǎo)向，將關(guān)注點(diǎn)向教育教學(xué)集中，并不斷提升建設(shè)的層次。這個(gè)過(guò)程中教師必須完成兩個(gè)方面的跨越，即從技能型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑿徒處?，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)型為智慧型教師。

（一）信息手段在教學(xué)過(guò)程中的廣泛運(yùn)用，推動(dòng)技能型教師向信息型教師跨越

傳統(tǒng)的教師主要是技能型教師。所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師對(duì)于知識(shí)和技能的精專使其可以“傳道授業(yè)解惑”，這時(shí)的教學(xué)對(duì)校園環(huán)境和物理空間的要求不高。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)開始為教師賦能，一部分掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，具有一定的數(shù)據(jù)收集、分析和處理能力，可以充分運(yùn)用教育教學(xué)過(guò)程中搜集和生成的各類信息進(jìn)行情境感知、數(shù)據(jù)融通、分析診斷的教師，成為信息型教師。從技能型教師的培養(yǎng)到信息型教師的培養(yǎng)，校園建設(shè)一方面要從過(guò)去以“物聯(lián)網(wǎng)”為中心調(diào)整為以教學(xué)為中心，使學(xué)校的各個(gè)組成要素可以圍繞教學(xué)行為感知、收集和分析信息，并形成數(shù)據(jù)，以方便教師運(yùn)用;另一方面需要從過(guò)去單一的物理教學(xué)情境調(diào)整為能夠靈活創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)場(chǎng)景，推廣運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，使教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際開發(fā)各種信息化教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的電子學(xué)習(xí)素材。

（二）人本理念在教學(xué)過(guò)程中的深入貫徹，推動(dòng)信息型教師到智慧型教師的轉(zhuǎn)變

如果說(shuō)信息型教師還是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的教師，依然是在“管控”學(xué)生的學(xué)習(xí)，智慧型教師則需要充分運(yùn)用教育智慧激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和參與度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在人與人可以充分互動(dòng)的小班制教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)。因此，校園建設(shè)中圍繞小規(guī)模教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)，改標(biāo)準(zhǔn)化教室為富有傳感性的個(gè)性化交流空間，將成為智慧校園建設(shè)的重要任務(wù)。教師要真正走向智慧，須避免將學(xué)生視作孤立的個(gè)體，避免將學(xué)習(xí)過(guò)程視作單純的知識(shí)和技能傳遞過(guò)程。這就要超越傳統(tǒng)教學(xué)中的個(gè)體界限和傳統(tǒng)校園的物理邊界，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等實(shí)現(xiàn)內(nèi)外信息的充分聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。推動(dòng)從信息型教師到智慧型教師的轉(zhuǎn)變，智慧校園建設(shè)需要由過(guò)去滿足某單一維度的功能性取向，調(diào)整進(jìn)化到面向師生教育教學(xué)的個(gè)性化服務(wù)以及注重個(gè)體學(xué)習(xí)差異與體驗(yàn)的人本服務(wù)上來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中深入貫徹人本理念，通過(guò)“富媒體”化提供多樣的服務(wù)資源與路徑，以智慧的“診斷”作為實(shí)現(xiàn)人本服務(wù)的策略，培養(yǎng)一批可以運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)的智慧型教師。

從技能型教師到信息型教師，再到智慧型教師，這是一個(gè)必經(jīng)的發(fā)展過(guò)程。只有智慧校園建設(shè)的導(dǎo)向逐步調(diào)整到教育教學(xué)上來(lái)，才能突破過(guò)去建設(shè)過(guò)程中只著眼于校園內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、改良與革新，只針對(duì)各種校園業(yè)務(wù)進(jìn)行修補(bǔ)的局限性，重新審視和塑造傳統(tǒng)的職校校園，使其與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)地融為一體，最終促成智慧型教師的生成。

三、智慧校園賦能智慧型教師的培育路徑

智慧型教師的培育離不開智能高效的智慧校園建設(shè)。智慧校園包括環(huán)境的智慧、教師的智慧和學(xué)生的智慧，其中環(huán)境的智慧是基礎(chǔ)條件，學(xué)生的智慧是最終目標(biāo)，而教師的智慧是連接信息、資源、環(huán)境和學(xué)生的紐帶。[6]創(chuàng)設(shè)能夠記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、識(shí)別學(xué)習(xí)情景、聯(lián)系學(xué)習(xí)社群和感知物理環(huán)境的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，[7]智慧校園就可以為智慧型教師賦能，促成智慧型教師的回歸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧教育。

（一）構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)據(jù)搜集與分析體系

構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)據(jù)搜集分析體系，意味著智慧校園建設(shè)要圍繞人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，凸顯學(xué)習(xí)者的核心地位，強(qiáng)化人與系統(tǒng)的個(gè)性化交互，強(qiáng)調(diào)在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，各類應(yīng)用以不同的傳達(dá)形式動(dòng)態(tài)地、碎片化地、按需地向用戶提供各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使數(shù)據(jù)以高能或高效狀態(tài)持續(xù)被用戶利用。[8]

構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心的數(shù)據(jù)搜集分析體系，還意味著智慧校園建設(shè)要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集工作。校園學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)要能夠?yàn)榻處熖峁┮詳?shù)據(jù)收集與精準(zhǔn)分析為主要特征的智慧技術(shù)。補(bǔ)齊教師數(shù)據(jù)智慧短板，開啟數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)，是當(dāng)前智慧教育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，建設(shè)核心不在于技術(shù)裝備的先進(jìn)性，而在于如何有效配置和運(yùn)用這些技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的智慧學(xué)習(xí)方式，并實(shí)現(xiàn)以下功能：從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，應(yīng)創(chuàng)設(shè)無(wú)邊界的環(huán)境支持師生的個(gè)性化發(fā)展;從學(xué)習(xí)空間來(lái)看，應(yīng)感知學(xué)生學(xué)習(xí)特征，適配學(xué)生學(xué)習(xí)需求;從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，應(yīng)支持靈活可變的學(xué)習(xí)方式。

（二）構(gòu)建以課程為中心的教學(xué)關(guān)系組織體系

第一，課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)。除了校園建設(shè)中關(guān)注“富技術(shù)”的仿真環(huán)境和各類學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建與共享外，還要為學(xué)生提供“在關(guān)系中學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。特別是社交學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的有效交往和協(xié)作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)超越“資源聯(lián)通”層次的“智慧聯(lián)通”。

第二，課程建設(shè)要能夠與信息技術(shù)整合起來(lái)。利用信息技術(shù)追蹤課程教學(xué)過(guò)程中生成的各類關(guān)系性資源，將信息技術(shù)有效融入各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程。采取既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式，如自主探究、合作等，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，將以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤爸鲗?dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第三，課程模式要足以促成教師的角色轉(zhuǎn)型。采取多元的、開放的、模塊化的新型授課模式，將單純“教授道理”“講述知識(shí)”和“解答疑問(wèn)”的教師轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢愿鶕?jù)知識(shí)和技能實(shí)踐靈活創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的教學(xué)情境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通優(yōu)化內(nèi)外課程資源供給途徑，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況理性分析、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠與學(xué)生建立良好教學(xué)關(guān)系的智慧型教師。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)支持體系

首先，要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)體形式之一，需要嵌入計(jì)算、交互接口以及信息設(shè)備和傳感裝置等相關(guān)內(nèi)容，并與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)，支持個(gè)體使用者便捷地獲得各種信息服務(wù)，為學(xué)習(xí)者提供動(dòng)態(tài)、開放、智能的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中具有豐富的技術(shù)選擇權(quán)，可以使用各種技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)建、溝通合作和構(gòu)建共同體等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，智慧型教師可以搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、偏好、目標(biāo)等相關(guān)信息，有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。

其次，要實(shí)現(xiàn)人工智能協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)具有人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，并全程監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，為教師的教學(xué)提供決策參考。這將促使傳統(tǒng)的知識(shí)和技能傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)人工智能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析診斷，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的智慧型教師。

最后，要提供有效學(xué)習(xí)資源信息。建設(shè)可以聯(lián)通校園內(nèi)外，特別是行業(yè)企業(yè)一線實(shí)際運(yùn)作情況的信息資源共享平臺(tái)，運(yùn)用遠(yuǎn)程視頻、虛擬仿真技術(shù)等，共建共享各類教學(xué)資源;建設(shè)跨越不同學(xué)校的信息收集分析平臺(tái)，運(yùn)用區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供決策參考;建設(shè)可以提供不同場(chǎng)景、不同條件、不同初始設(shè)定下的模擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、偏好、目標(biāo)等，定制不同的學(xué)習(xí)模型，使教師能夠科學(xué)、合理、適時(shí)地介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，精準(zhǔn)施策，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供助力。

總之，建設(shè)微縮智慧城市版的智慧校園并不代表校園走向了真正的智慧。智慧校園要真正具有智慧，就要培養(yǎng)和孕育一批具有智慧教育理念、可以組織智慧教學(xué)的智慧型教師。為此，智慧校園建設(shè)須為智慧型教師賦能，通過(guò)體系構(gòu)建積極促成技能型教師、信息型教師向智慧型教師的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)智慧型教師的出現(xiàn)，這是智慧校園走向真正智慧的必由之路，也是智慧校園建設(shè)最終實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0發(fā)展目標(biāo)的必由之路。

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