微視頻資源支持小學數(shù)學教學的應(yīng)用實踐研究

摘要：在教育信息化2.0時代，學生的學習方式、教師的教學方式和途徑都發(fā)生了重大變化。以微視頻為載體的學習資源，成為支持學生學習的主要形式之一。作者基于微視頻資源，構(gòu)建了符合小學數(shù)學學科日常教學的學習環(huán)境，并通過微視頻資源在小學數(shù)學學科教學環(huán)境中的應(yīng)有場景，分別從微視頻在課前學習環(huán)境、課中學習環(huán)境、課后學習環(huán)境、直播（點播）平臺學習環(huán)境和其他學習環(huán)境等維度，實踐總結(jié)出相應(yīng)的應(yīng)用場景和輔助教學模式，以期為一線小學數(shù)學學科應(yīng)用微視頻資源支持教學和學生學習提供有益的實踐教學經(jīng)驗借鑒。

關(guān)鍵詞：微視頻資源;小學數(shù)學;應(yīng)用研究

中圖分類號：G434? ? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）08-0052-04

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是移動設(shè)備和5G網(wǎng)絡(luò)的普及，微視頻在越來越多的行業(yè)得到了應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，微視頻資源以其播放形式多樣、生動形象、制作簡易、短小精煉等特征，更是受到越來越多教育研究者的青睞和重視，并被廣泛應(yīng)用到學科教學中。

目前，小學數(shù)學教學仍然普遍重視教授學生知識的唯一性，對學生表達能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關(guān)注不足。筆者認為，學習數(shù)學正確的方法是再創(chuàng)造，學生對知識再創(chuàng)造的過程，應(yīng)該是一個快樂學習的過程。教師的任務(wù)是引導和幫助學生對知識進行這種再創(chuàng)造的工作，而不只是把知識灌輸給學生。因此，借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺，基于微視頻資源支持學生學習，實現(xiàn)學校與家庭的無縫聯(lián)通、教師與學生共建共享學習資源，打破了時間和空間的界限，使給學生提供學習資源變得更加便捷，也拓展和延伸了學生的學習，為支持學生個性化和差異化學習提供了有效途徑，同時也解決了因為各種原因不能完成正常課程學習的學生的助學問題。筆者以全國教育信息技術(shù)研究課題為背景，結(jié)合多年對小學學段微視頻支持教育教學工作的研究，構(gòu)建了基于微視頻資源的小學數(shù)學教學實踐應(yīng)用研究體系。

二、基礎(chǔ)微視頻資源的文獻研究與定位

目前，對微視頻資源的研究有以下特點：①從國外的研究中可以看出，國外越來越重視“微課程”“微視頻”“微課”的研究，但其核心組成資源不太統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式;課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要是用于學生自主學習及校外在線培訓等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴充;課程資源的自我生長、擴充性不夠[1]。②國內(nèi)學者結(jié)合國內(nèi)實際，取名為“微課”，為其注入了本土化的理解和定義。然而國內(nèi)對微課尚未有統(tǒng)一的定義，在小學數(shù)學學科教學中，缺少一線教學中實際的應(yīng)用范式和指導意義。筆者遍覽文獻發(fā)現(xiàn)比較切合大眾理解的定義為：微課是為支持翻轉(zhuǎn)學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種基于個性化學習、差異化學習方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種直觀化、情景化、可視化和趣味性的數(shù)字化學習資源包[2]。③有一線數(shù)學教學研究者指出，微視頻簡短精練、指向明確，以其獨特的組織形式和呈現(xiàn)方式，為學生營造了開放式、主題式的應(yīng)用“小環(huán)境”[3]。利用微視頻開展教學，凸顯了學生的主體地位，有助于激活學生的創(chuàng)新思維，提升其綜合素養(yǎng)。

鑒于以上對“微課”的定義，本研究中的微視頻資源，特指教師與學生在小學數(shù)學教學實踐中以知識點講解或圍繞一個知識主題為單位錄制的視頻小片段。本文所涉及的微視頻資源對錄制形式?jīng)]有特殊要求或限定，資源提供者可以是授課教師、學生個人甚至家長，也可以是學習小組或多人錄制的知識學習微視頻資源。

三、微視頻資源在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

微視頻資源主要包括教師依據(jù)學生實際學習需求制作的時長不超過5分鐘的精講內(nèi)容視頻、課后輔助學習視頻資源以及拓展性學習資源，也包括學生在某節(jié)課學習完成后對知識進行深層次加工并將其以微視頻的形式呈現(xiàn)出來的資源[4]，同時還包括學生或家長提供的相關(guān)視頻學習資源。這是小學生學習數(shù)學后對知識學習進行再創(chuàng)造的一種最有效的呈現(xiàn)方式。

微視頻資源不受時空限制的優(yōu)勢，使學生可以隨時隨地進行在線學習、碎片化學習等，在輕松的氛圍中獲得愉悅的學習體驗和對知識學習的收獲。中小學?？梢晕⒁曨l資源在小學數(shù)學學科教學中的應(yīng)用為抓手，教師、學生和家長共建微視頻教學資源庫，選取合適的家校溝通工具或在線網(wǎng)絡(luò)學習平臺為主要載體，支持學生在課前、課中和課后一體化學習。這也為其他學科開展以微視頻為載體的教師教學和學生學習提供了借鑒與啟示。

1.課前、課中、課后微視頻學習場景

以《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》為依據(jù)，基于小學數(shù)學學科六大核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求，根據(jù)小學階段各學段學生年齡特點和知識背景，筆者以微視頻資源在小學各年級數(shù)學學科教學的實踐應(yīng)用為切入點，把微視頻資源納入到小學數(shù)學學科教學中，按照學生年齡特點和數(shù)學學科課堂教學流程，將日常的數(shù)學學習劃分為課前、課中、課后三個微視頻學習、教學應(yīng)用場景中進行教學實踐研究，取得了一定的成效。

（1）課前

課前，授課教師針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上發(fā)布課前微視頻資源，確定學習任務(wù)和學習內(nèi)容。學生在家通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺或家校網(wǎng)絡(luò)交流群，對課前微視頻資源進行觀看學習，帶著微視頻資源中布置的學習任務(wù)和對自主學習問題的記錄，實現(xiàn)對已有知識的復習鞏固和新知識的預習。結(jié)合各學段小學生的年齡特點，鼓勵學生本人或在家長的協(xié)助下或?qū)W習小組的協(xié)作下，開展個人或小組課前微視頻的學習，并結(jié)合學習情況完成對知識再創(chuàng)造后錄制微視頻資源。這種方式，也是學生對課前知識學習的一個再創(chuàng)造過程，加深對學習內(nèi)容的進一步理解，培養(yǎng)學生的高階思維能力、語言表達能力和自主學習能力與創(chuàng)新能力，逐步提高學生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。

在課前微視頻學習過程中，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行打卡，將不明白的內(nèi)容在平臺上進行溝通交流分享，教師可通過后臺統(tǒng)計功能了解學生對課前知識的掌握情況。例如，在講授小學數(shù)學《和倍問題》一課前，授課教師錄制了校內(nèi)跳繩隊訓練的微視頻資源，設(shè)計出相應(yīng)的和倍問題，讓學生結(jié)合微視頻資源完成學習單中的學習任務(wù)，從而縮短了課堂講授學習內(nèi)容的時間，也可通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺檢測學生學習完成情況。學科教學實踐中，授課教師主要通過微視頻資源和布置學習任務(wù)給學生提供課前預習資源，學生在家進行自主學習或小組學習，在平臺中完成課前教師提供的導學單中的相關(guān)學習任務(wù)，授課教師可在平臺中得到學生學習的反饋，并據(jù)此改善教學設(shè)計。

（2）課中

課堂是教學的主陣地，也是向?qū)W生傳授知識最主要的渠道。按照課堂教學環(huán)節(jié)，課中的微視頻資源學習環(huán)境主要呈現(xiàn)新授知識點導入型微視頻資源和拓展知識介紹等內(nèi)容，授課時教師在導入環(huán)節(jié)通過微視頻資源的方式導入新課，可以節(jié)約授課時間，有助于學生對知識的理解，提高課堂教學效率。例如，在執(zhí)教小學數(shù)學《雞兔同籠》問題時，筆者以觀看學習微視頻資源的方式引入這一我國古代著名典型趣題之一，并在拓展內(nèi)容中介紹《孫子算經(jīng)》之中有關(guān)該問題的拓展習題和知識。

針對學生課前觀看微視頻學習資源遺留的問題，授課教師可適當調(diào)整教學設(shè)計方案，并在課堂教學過程中根據(jù)學生實際情況調(diào)整新授內(nèi)容。微視頻資源應(yīng)用在課堂教學中，可以更高效、便捷地呈現(xiàn)教學知識點，激發(fā)學生學習興趣，提高其學習效率。微視頻資源只是起到更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容的輔助作用，不能過度使用，授課教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容在需要的課堂中使用，幫助學生理解數(shù)學的重點和難點。

（3）課后

課后微視頻資源主要用于呈現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的延伸拓展、習題型和總結(jié)型等方面的內(nèi)容。授課教師根據(jù)學生課堂教學評價反饋情況，將與教學內(nèi)容相關(guān)的知識進行篩選、重組[4]，從教學內(nèi)容的延伸拓展、習題型和總結(jié)型內(nèi)容等方面對微視頻資源做出設(shè)計上的調(diào)整，布置出有梯度的課后學習單，以微視頻資源的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學習平臺或家校群中，供學生課后觀看學習。

課后微視頻資源的學習，需要授課教師在課堂上給予適當?shù)闹v解，便于學生課后根據(jù)自身的學習情況，進行有針對性的有效學習和個性化學習。授課教師在設(shè)計課后微視頻資源時，應(yīng)針對學生的知識水平，分層次、分梯度提供少而精的記憶性練習題、概念性的辨析題和知識遷移應(yīng)用的問題解決性試題。特別是針對學困生的學習資源更要精心設(shè)計，以幫助其在鞏固基礎(chǔ)知識的同時穩(wěn)步提高。

在此需要指出的是，在筆者前期實踐研究中，資源的提供者主要以該班級授課教師為主，為了增加微視頻資源的豐富性、有效性，使更多的學生受益，逐步變成同年級組教師和學生共同設(shè)計分工錄制，既可單獨錄制，也可多人共同參與錄制。經(jīng)過授課教師審核，也可將優(yōu)秀學生錄制的微視頻資源或有一定知識儲備的家長錄制的微視頻資源發(fā)布給學生觀看學習，大家在相互分享交流中共同提高。

2.直播、點播和其他學習環(huán)境

微視頻資源強調(diào)學生用資源進行自主學習，在“以學生為中心”的教學理念指導下，利用微視頻資源短小精悍、生動形象的特點，提高學生的學習效率和興趣，使學生能更好地進行知識建構(gòu)和知識的再創(chuàng)造。微視頻資源融入學生自主學習的過程，可以起到引導作用，激發(fā)學生思考。在日常小學數(shù)學教學中，通過直播（點播）平臺構(gòu)建基于微視頻資源的學習環(huán)境，有助于學生開展基于微視頻資源的自主學習和個性化學習。

（1）直播、點播平臺的微視頻學習環(huán)境

①日常學習環(huán)境

經(jīng)過筆者多年的實踐研究，授課教師根據(jù)教學進度，在每周或每個知識主題單元后，可對本周課程或單元內(nèi)容中學生掌握存在困難的重、難點知識進行總結(jié)，篩選、提煉出具有代表性的題目，進行內(nèi)容重組后以微視頻資源的形式進行教學設(shè)計，通過相關(guān)的直播平臺對學生進行個性化輔導。在直播過程中，系統(tǒng)會自動生成回放的微視頻資源。筆者建議，在前期的教學設(shè)計時，將在直播教學中的授課內(nèi)容設(shè)計成小片段的微視頻，方便學生觀看學習和思考，符合學生對觀看微視頻學習的視覺注意時長，為后期學生個性化回放學習形成微視頻資源。也可進行微視頻的錄制，錄制好的微視頻資源在雙休日期間以鏈接的形式推送至家校群或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學習平臺，家長和學生自行選擇直播觀看或點播微視頻進行知識的再學習。

微視頻資源講解的形式是多樣的。一是針對學生普遍難以理解的難點知識，授課教師講解錄制成微視頻資源;二是針對部分學生理解的重、難點知識，由授課教師篩選提煉出代表性的題目，學生和教師分工，共同講解演示錄制成微視頻資源;三是針對大部分學生都能掌握的重、難點知識，教師篩選、提煉出代表性題目，由學生錄制成微視頻資源。

微視頻資源錄制的工具可以為錄屏軟件、手機錄像、攝像機拍攝等各種形式。學生在家可由家長幫忙采用手機錄制，也可以是個別學生制作PPT，采用錄屏軟件錄制。教師一般采用錄屏軟件或攝像機錄制微視頻，存儲多采用MP4等視頻流媒體的通用格式，這樣既滿足多種終端的播放需求，也方便上傳與下載。

②特殊時期學習環(huán)境

本文中的“特殊時期學習環(huán)境”是指因為霧霾天引起的學生不能來校學習或近期新型冠狀病毒疫情引起的停課不停學等學生無法在校學習的環(huán)境。針對這種情況，教育行政部門、學校管理者和教師都已制定出一套適應(yīng)各學科、符合各學校的“停課不停學、不停教”的在線教學方式，讓學生在家通過網(wǎng)絡(luò)進行在線學習。在特殊時期的微視頻應(yīng)用場景中，授課教師的作用將體現(xiàn)在選擇整合現(xiàn)有的各類優(yōu)質(zhì)教育資源，選取適切的優(yōu)質(zhì)教育資源，推送給學生進行學習。授課教師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在線課程學習的組織者、學習后的答疑者和輔導者。

因防控疫情，教育部對于如何開展在線教學已做了明確的部署，各地教育行政部門也都有相應(yīng)的政策和配套資源。國家的網(wǎng)絡(luò)云課堂（www.eduyun.cn）以部編版教材及各地區(qū)使用較多的教材版本為基礎(chǔ)，已經(jīng)配套了涵蓋小學一年級至普通高中三年級各年級，以教學周為單元、符合教學進度安排的統(tǒng)一課程表，提供網(wǎng)絡(luò)直播、點播課程[5]。一線數(shù)學學科教師只需要按照這一課表組織學生進行學習即可。各地區(qū)也都有統(tǒng)一的省、市級在線優(yōu)質(zhì)教育資源。在此環(huán)境下，學科教師應(yīng)利用好這些優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，選取適合自己所帶班級學生的資源，推送給學生進行自主點播學習，掌握學習的進度，關(guān)注學生的個性化、差異性。學困生的自主學習能力普遍較差，在這樣的特殊時期應(yīng)特別重視學困生的學習，制定相應(yīng)的教學策略提高其在線學習的積極性和主動性，以保障其學習進度。

特殊時期微視頻資源的應(yīng)用，將體現(xiàn)在學生通過微視頻呈現(xiàn)其對所學知識的再創(chuàng)造，這也有利于授課教師了解學生學習內(nèi)容的掌握情況。學生將通過直播或微視頻點播的方式進行學習，授課教師作為輔導者和答疑者參與其中。筆者不倡導一線教師錄制課程，可使用上級部門推薦的優(yōu)質(zhì)教育資源進行篩選和重組，學校需要加強在線教學的組織和輔導。

開展學科教學的微視頻資源，是教師和學生重要的數(shù)字化教學資源，也是學校教育教學模式改革的基礎(chǔ)，對于學生的學習、教師的教學實踐和專業(yè)發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實意義。在特殊時期，更應(yīng)該強化學生自主學習能力的培養(yǎng)，提高教師的在線教學組織和輔導能力，關(guān)注學生的心理輔導，做好視力保護，加強體育鍛煉。

（2）其他微視頻學習環(huán)境

授課教師還可以根據(jù)教學進度和學生學習狀況，設(shè)計出針對小學數(shù)學課程學習需要的系列化微視頻課程資源，滿足不同學生個性化學習的需要。例如，在觀看完微視頻資源后，學生個人或?qū)W習小組可針對具體數(shù)學問題或知識的講解、演示等錄制微視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺，并在授課教師的引導下進行共享學習，教師和同學及時給予評價反饋，教師在課堂教學中可以選擇學生上傳的優(yōu)秀案例進行展示分享。也可以針對一個課程學習單元或某個學習主題下的教學內(nèi)容，或基于某一個問題或一個習題類的問題，錄制出一題多解類、生活中數(shù)學問題的微視頻資源。在期中或期末時，教師可以針對復習情況推出復習類的系列微視頻資源等，供學生基于一個主題或同類型的習題進行有針對性的復習。

在北師大版小學數(shù)學三年級上冊第五單元《周長》的拓展內(nèi)容中，學生在學習了“什么是周長”和“長方形周長的計算方法”后，對不規(guī)則圖形周長的求法有了初步的認識，但理解不規(guī)范，沒有系統(tǒng)的認知，筆者根據(jù)學生認知和學習水平，設(shè)計制作符合學生拓展學習需求的微視頻資源《巧求周長》，以幫助學生掌握不規(guī)則圖形周長的多種求法，訓練學生思維。同時，日常教學應(yīng)用中，為了檢測學生學習情況，可布置針對本節(jié)課知識學習的微視頻講解類視頻作業(yè)，豐富學生學習渠道，提高內(nèi)容的趣味性。

四、總結(jié)及思考

微視頻資源引入到小學數(shù)學學科教學中，教師利用微視頻對學生進行個性化輔導，可以解決學生學習的差異化問題，提高課堂教學的有效性，彌補學生課前和課后學習的空缺[4]。學生在數(shù)學學習過程中，通過觀看其他學生的微視頻資源，既可以重復學習課堂上沒有聽懂的知識點，也可以把自己的想法包括數(shù)學語言的表達與同伴進行對比，進行反思、提煉和總結(jié)，從而使自己的數(shù)感和數(shù)學語言能力得到整體提升。

基于微視頻資源的小學數(shù)學教學應(yīng)用研究是以微視頻為后驅(qū)推動力，鼓勵學生在傳統(tǒng)數(shù)學寫寫算算的基礎(chǔ)上，提升學生數(shù)學思維能力和表達能力。避免以往常態(tài)下的課堂單一“師授生聽”的學習方式，構(gòu)建多元化的學生學習共同體。學生通過微視頻的呈現(xiàn)方式，在進行完整流暢的說數(shù)學過程中，將數(shù)學文字語言轉(zhuǎn)化為圖形語言、符號語言，再經(jīng)過大腦的篩選、組織，通過口頭表述出來，實現(xiàn)內(nèi)部的數(shù)學思維到外部的數(shù)學語言的動態(tài)過渡，提高了計算思維能力、批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力，從而真正落實和踐行數(shù)學核心素養(yǎng)對學生發(fā)展的基本要求。

筆者從一線實踐教學中出發(fā)，倡導微視頻資源圍繞知識點或一個主題內(nèi)容，在精煉講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，縮短視頻時間，也可通過技術(shù)手段對微視頻進行處理，如出現(xiàn)因為知識內(nèi)容多呈現(xiàn)超出5分鐘，可以在內(nèi)容設(shè)計上進行分段，以提高教師教學效率和學生學習成效。本研究以小學學生認知規(guī)律為基礎(chǔ)，開展形式多樣的基于微視頻資源支持下的小學數(shù)學學科教學活動，從而扭轉(zhuǎn)以往“靜默數(shù)學”課堂形態(tài)，形成“樂動數(shù)學”課堂樣態(tài)。不僅通過微視頻資源把自主合作學習落實在課堂中，也延伸到課前、課后，甚至落實在作業(yè)管理、紀律管理、學習幫扶管理中，扭轉(zhuǎn)以往單一的“師授生聽”學習方式，構(gòu)建了家長、學生和教師共同參與的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多元化學習共同體。

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