預(yù)約與搶答相融合活躍中職課堂提問之探究

王 濤

（山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校，山東臨沂 276002）

課堂提問是一種常用而又極為重要的教學(xué)方法，在推行素質(zhì)教育的今天，對于鍛煉和提升學(xué)生的能力有著舉足輕重的作用。但隨著中職生源質(zhì)量的下降，現(xiàn)階段中職學(xué)生在課堂上回答問題的積極性和主動性越來越低，甚至出現(xiàn)無人回答的窘狀，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。筆者在教育教學(xué)中對預(yù)約式與搶答式提問及相互融合進(jìn)行深入研究，組建了一種新的提問方法和評價方式，旨在活躍中職課堂提問，提高學(xué)生回答問題的積極性與主動性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1 對象

山東省臨沂衛(wèi)生學(xué)校2016級高職護(hù)理3班至8班（7班與8班為混合班級），共計359人，其中男生27人；在校學(xué)習(xí)第四年，有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，各班級學(xué)習(xí)成績無顯著性差異（p＞0.05）。2019至2020學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)課程《營養(yǎng)與膳食》，考查課，總學(xué)時36，共計18周。

2 方法、設(shè)計分配和考核評價

2.1 方法

首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及授課計劃，于本次課結(jié)束前公布下次課提問的問題；同時，根據(jù)教學(xué)任務(wù)預(yù)留1至2個問題，只公布答題的內(nèi)容范圍，不公布具體問題。其次，由學(xué)習(xí)委員組織報名預(yù)約的同學(xué)抽取題號，每題限1名同學(xué)（復(fù)雜問題可以多人合作），下一次課直接由預(yù)約的同學(xué)回答相應(yīng)問題；預(yù)約的問題回答不全面時，可以搶答補(bǔ)充。第三，每堂課留1至2個問題實(shí)行搶答，搶答的問題也可以預(yù)約備選。

2.2 設(shè)計分配

每堂課一般設(shè)計6至8個問題，既要有上次課主要內(nèi)容又應(yīng)包含本次課的重點(diǎn)內(nèi)容。一般分兩個階段：復(fù)習(xí)舊課及新課之中。有難度的問題一般用于預(yù)約，簡單的問題一般用于搶答。

2.3 考核評價

2.3.1 成績。提問成績占期末總成績的20%?？己私Y(jié)果按照次數(shù)統(tǒng)計，回答全面正確的予以加分1次，1次為5分[2]。一學(xué)期加分次數(shù)最多的同學(xué)的提問成績?yōu)?00分；一次也沒有答題的同學(xué)得基礎(chǔ)分，即：100分減去最多次數(shù)乘以5分；如班級內(nèi)一同學(xué)回答問題的次數(shù)越多，則該班級的基礎(chǔ)分越低。假如一學(xué)期最多次數(shù)是6次，則基礎(chǔ)分為100分-（5分×6）=70分；一同學(xué)得分1.8次，其得分為：70分+（1.8×5分）=79分。

2.3.2 預(yù)約式提問。預(yù)約的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達(dá)2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超過1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正確，扣分1次；復(fù)雜問題合作完成的，其他同學(xué)按照0.8系數(shù)加分。

2.3.3 搶答式提問。搶答的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內(nèi)容已答出（達(dá)2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超過1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分內(nèi)容的加分0.2次；不回答或不正確的扣分1次。

2.3.4 融合。如預(yù)約的問題回答不全面，其他同學(xué)可以搶答補(bǔ)充，第一個補(bǔ)充的加分0.6次（補(bǔ)充全面加分0.8次），第二個加0.4次，第三個加0.2次[2]。如搶答的問題回答不全面，則由預(yù)約備選的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，計分方法參照預(yù)約式提問。

2.3.5 其他。如問題無人回答，則根據(jù)學(xué)號隨機(jī)點(diǎn)名，計分方法參照預(yù)約式提問。一個問題最多提問三個同學(xué)，如回答不正確或不全面則由老師做相應(yīng)提示后留為課后作業(yè)。

3 結(jié)果

前8周不實(shí)施（實(shí)施之前），自第10至17周以班級為單位開始實(shí)施（實(shí)施之后），其中第9周和第18周各測試一次。共設(shè)計了80個問題，實(shí)施前后各40個問題。

3.1 實(shí)施前后各班級回答問題結(jié)果統(tǒng)計與分析見表1。

表1 實(shí)施前后各班級回答問題結(jié)果統(tǒng)計與分析班級人數(shù)（人）參與率31.82%29.23%29.23%35.71%23.64%23.08%28.97%16護(hù)專3班16護(hù)專4班16護(hù)專5班16護(hù)專6班16護(hù)專7班16護(hù)專8班合計參與率增加比例60.61%63.08%60.00%62.50%74.55%73.08%65.18%66 65 65 56 55 52 359實(shí)施之前回答問題人次數(shù)（人次）21 19 19 20 13 12 104實(shí)施之后回答問題人次數(shù)（人次）61 60 58 55 54 50 338參與率92.42%92.31%89.23%98.21%98.18%96.15%94.15%實(shí)施前后回答問題人次數(shù)增加比例190.48%215.79%205.26%175.00%315.38%316.67%225.00%

3.2 實(shí)施前后各班級測試成績結(jié)果及分析見表2。

表2 實(shí)施前后各班級測試成績結(jié)果及分析實(shí)施之前測試平均成績增加比例21.26%19.61%22.57%21.26%19.70%18.64%20.53%班級人數(shù) 6 6實(shí)施之后測試16護(hù)專3班16護(hù)專4班16護(hù)專5班16護(hù)專6班16護(hù)專7班16護(hù)專8班合計65 65 56 55 52 359不及格（人）（人）2 74.12 66 0 4 70.23 65 0 6 68 65 1 4 71.15 56 0 9 67.01 53 2 11 65.35 49 3 36 415.86 354 6及格（人）64 61 59 52 46 41 323平均成績（分）及格（人）不及格平均成績（分）89.88 84 83.35 86.28 80.21 77.53 501.25平均成績增加分?jǐn)?shù)（分）15.76 13.77 15.35 15.13 13.2 12.18 85.39

3.3 實(shí)施前后男生回答問題情況與測試成績結(jié)果及分析見表3。

表3 實(shí)施前后男生回答問題情況與測試成績結(jié)果及分析實(shí)施之后實(shí)施之前人數(shù) 2 7回答問題人次數(shù)（人次）3參與率不及格（人）測試平均成績（分）不及格（人）回答問題人次數(shù)（人次）21參與率參與率增加比例測試平均成績（分）測試成績增加比例11.11%19 62.11 5 77.78%70.05 600.00%12.78%

4 討論

4.1 課堂提問活躍度提高，參與率明顯上升

表1顯示在未實(shí)施之前6個班級課堂提問參與率為28.97%，經(jīng)常無人回答問題。這主要是因為傳統(tǒng)的提問模式已不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)要求，學(xué)生對其產(chǎn)生了“免疫”，總認(rèn)為老師不會點(diǎn)到自己名字，最終表現(xiàn)為回答問題的積極性與主動性較低。實(shí)施之后，各班級參與率明顯提升，課堂提問異?；钴S，甚至“爭先恐后”的回答問題，有的同學(xué)直接用站立代替舉手。6個班級參與率增加了65.18%，最低的班級參與率亦超過90%，成效顯著；特別是混合班級，實(shí)施之前僅3人次男生參與回答問題，實(shí)施之后達(dá)到21人次，參與率增加了600%。這主要是由于教師點(diǎn)名回答問題壓抑了學(xué)生的積極性[1]；同時，預(yù)約式和搶答式提問目前在教學(xué)中應(yīng)用較少，而此兩種提問方式相互融合組建的新的提問方法和評價方式，不但形式新穎、學(xué)生樂于接受，更可以營造輕松、愉悅、獵險的提問氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動做好課前預(yù)習(xí)，提高了課堂效率[1]；學(xué)生很享受回答問題帶來的快樂，更自信、有激情、愿探究，從而敢于回答、樂于回答，并由此形成良性循環(huán)[2]。

4.2 學(xué)生成績進(jìn)步明顯，教育教學(xué)質(zhì)量提升

表2結(jié)果表明，各班級學(xué)生成績進(jìn)步較明顯，平均成績增加比例為20.53%，最高班級平均分增加了15.76分。這說明該方法及評價方式，對學(xué)生成績提升有著很強(qiáng)的推動作用。同時，6個班級不及格率由10.03%下降到了1.67%，效果顯著。表3顯示，混合班級男生的成績增加了12.78%，人均提高了近8分，不及格的人數(shù)大幅度減少，這與男生回答問題的參與率呈正相關(guān)?！氨破炔蝗缫龑?dǎo)，引導(dǎo)不如激勵”，活躍的課堂提問不但可以引導(dǎo)學(xué)生善于思考，提高學(xué)生的分析、表達(dá)和記憶能力[1]，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；而興趣是最好的老師，是調(diào)動積極性的關(guān)鍵。有效的課堂提問可帶動一個有效的學(xué)習(xí)過程［3］，最終把學(xué)習(xí)變成一種自覺行為。

4.3 解決的問題

本方法在活躍課堂提問的同時解決了以下兩個問題。

4.3.1 “釋放”師生、學(xué)生之間思維交流與碰撞的束縛。目前課堂提問中師生思維交流碰撞的不夠，大多數(shù)學(xué)生抓不準(zhǔn)老師的思維，老師也不能及時掌握學(xué)生的情況。同時，學(xué)生之間也缺乏有效地溝通交流，使得學(xué)生思維參差不齊，影響了課堂教學(xué)。預(yù)約式及搶答式提問以及二者相融合，可以有效釋放師生、學(xué)生之間的交流的束縛。

4.3.2 “打破”現(xiàn)階段課堂提問考核評價的僵化模式。傳統(tǒng)提問考核方式簡單機(jī)械，無法激發(fā)學(xué)生成就感及興趣[3]，甚至學(xué)生因擔(dān)心被懲罰而不敢主動回答問題，最終養(yǎng)成了不愿主動思考問題的習(xí)慣，本方法可有效解決因此帶來的不足。此外，本方法可為課堂提問的革新提供新思路，助推教育教學(xué)的發(fā)展。

5 結(jié)論

預(yù)約式及搶答式提問以及二者相融合可以有效活躍課堂提問，提高中職學(xué)生課堂回答問題的積極性與主動性，從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。