初中語(yǔ)文教學(xué)中質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)策略探尋

茹沙熱依?居來(lái)提

摘要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有將語(yǔ)文的綜合能力增強(qiáng)，才能更好的為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，能夠讓學(xué)生更容易理解文章。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

引言

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師使用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，使用巧妙提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生心中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生能夠積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。教師只有培養(yǎng)學(xué)生能夠做到主動(dòng)思考，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將問(wèn)題勇于提出來(lái)，而老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的思考，而不是教師直接將所有事情全部包辦，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言是非常不利的，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，而教師需要充分的給予學(xué)生思考的時(shí)間，尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、建立和諧的師生關(guān)系

要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，并不是光靠學(xué)生自己就可以完成了，需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教師能夠以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生。此外，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)并且輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在課堂上能夠勇于將問(wèn)題提出來(lái)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能夠做到敢做、敢想、敢說(shuō)等現(xiàn)象狀態(tài)，這樣才能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。例如語(yǔ)文教師在上《最后的一課》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師不能直接告知學(xué)生文章的中心，需要先讓學(xué)生通讀課文，之后再由教師正確的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的思考文章的核心內(nèi)容，在學(xué)生真正理解作者的含義之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，在表演過(guò)程中，讓學(xué)生能夠更深層次的理解文章，還能讓學(xué)生與教師之間能夠建立一個(gè)和諧輕松的橋梁，進(jìn)而拉近學(xué)生與教師之間的距離，減輕學(xué)生對(duì)老師的畏懼感，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上能夠勇于提出自己的質(zhì)疑。

二、教導(dǎo)學(xué)生如何提出質(zhì)疑

（一）設(shè)問(wèn)質(zhì)疑

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)氖褂迷O(shè)問(wèn)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，而合理的設(shè)問(wèn)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及探索知識(shí)的積極性。例如語(yǔ)文教師在上《我的叔叔于勒》的時(shí)候，教師可以根據(jù)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或是對(duì)文中的一些場(chǎng)景進(jìn)行描述的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)氖褂眉僭O(shè)的方式進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生能夠在閱讀文章的時(shí)候，根據(jù)教師所提出的設(shè)問(wèn)進(jìn)行思考，這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生主動(dòng)的參與的課堂教學(xué)中，并且還能讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力。在文中講到身著華麗外衣的菲利普夫婦在遇到衣衫襤褸的于勒的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)這樣的表情，以及這兩者內(nèi)心會(huì)發(fā)生怎樣的變化？從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，去理解當(dāng)時(shí)所處的年代，資本主義社會(huì)對(duì)金錢關(guān)系的理解。教師合理使用設(shè)問(wèn)質(zhì)疑的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生能夠更好的把握文章中的思想，還能更好的理解文章，并且讓學(xué)生在教師所設(shè)問(wèn)質(zhì)疑中，更好的理解文章中的人物形象，從而對(duì)這篇文章更好的理解。

（二）比較質(zhì)疑

初中語(yǔ)文老師在正式實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，合理使用比較質(zhì)疑的方式能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文章。初中語(yǔ)文中經(jīng)常會(huì)被使用的幾種教學(xué)方法，主要為修辭、先后、人物比較法等等。例如初中語(yǔ)文教師在上《海燕》這篇文章的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生充分的閱讀文章，將文中的海燕、海鴨、海鷗等進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受海燕在暴風(fēng)雨中所做出的表現(xiàn)。教師通過(guò)與其他的動(dòng)物進(jìn)行比較，從中可以看出海燕的無(wú)畏的精神，這時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生我國(guó)還有很多英勇無(wú)比的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先烈，通過(guò)比較質(zhì)疑的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)質(zhì)疑有濃厚的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力。

三、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在我國(guó)傳統(tǒng)教育的影響之下，不管是教師還是學(xué)生，認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則認(rèn)為教師所說(shuō)的都是正確的，這種現(xiàn)象隨著時(shí)代的變化，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，逐漸發(fā)生了改變，逐漸演變成學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師逐漸從主導(dǎo)者演變成引導(dǎo)者的身份，但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并沒(méi)有得到徹底的轉(zhuǎn)變。因此，教師在教授學(xué)生知識(shí)過(guò)程中，要想在將這項(xiàng)現(xiàn)象徹底進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就需要教師將教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)某霈F(xiàn)一些失誤，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生的自信心，還能鍛煉學(xué)生的思維。例如語(yǔ)文教師在教授《出師表》這篇文章的時(shí)候，教師可以在釋義的時(shí)候故意將幾個(gè)詞語(yǔ)翻譯錯(cuò)誤，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且將問(wèn)題用于提出，大膽的對(duì)教師所翻譯的詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠積極的思考。在閱讀文章的時(shí)候，能夠從中理解諸葛亮的高風(fēng)亮節(jié)、淡泊名利，不是一個(gè)追逐名利的賢士。而這時(shí)教師在翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引起學(xué)生對(duì)其文章的思考。因此，教師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，需要把握好尺寸，因?yàn)椴粌H需要引起學(xué)生的思考，還要提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，如果教師未把握好尺寸，很容易出現(xiàn)適得其反的現(xiàn)象，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此期間，教師還需要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，還需要做到有效的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)之下，將教師所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)的尋找出來(lái)，并且將其解決，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段，教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性，還能提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考、觀察與經(jīng)驗(yàn)積累而成。而且初中階段是學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)需要教師做好引導(dǎo)者的身份，激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，之后在小心求證，培養(yǎng)學(xué)生能夠一直保持以一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠提升教學(xué)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型人才。

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