小學(xué)數(shù)學(xué)“以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展反思探索

盧妙霞

【摘要】“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教育方式，其主要對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究和強(qiáng)調(diào)，在提問(wèn)的時(shí)候要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間。除此之外，我國(guó)教育部門(mén)整改了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，把關(guān)注學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)到怎樣提升學(xué)生的思維能力上。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)更要將“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”積極地應(yīng)用到教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);大問(wèn)題導(dǎo)學(xué);思維能力

我國(guó)教育部門(mén)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整改，從之前的重視學(xué)生考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生思維能力的提升?；谶@樣的背景，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)該“以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并且在一定程度上降低教學(xué)難度，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)水平，優(yōu)化教學(xué)理念，在提升自己的教學(xué)能力的同時(shí)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的五個(gè)環(huán)節(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，對(duì)于事物的認(rèn)知沒(méi)有那么完善，思維的依賴性比較強(qiáng)。因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，比如：可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，然后把上節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生自己對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)有相關(guān)認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升教學(xué)效率。

2.問(wèn)題導(dǎo)航

推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的前提就是問(wèn)題[1]。尤其是在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題尤為重要，如果學(xué)生不能提出問(wèn)題，那就代表學(xué)生沒(méi)有對(duì)所學(xué)的知識(shí)完全掌握。因此，教師在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入到課堂中來(lái)之后，還要用“大問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.探究學(xué)習(xí)

在提出了問(wèn)題之后，教師要根據(jù)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析。先讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中遇到解決不了的問(wèn)題的時(shí)候，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生得出答案以后，教師可以將相同答案的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生先進(jìn)行組內(nèi)交流，之后再以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)，由教師指出不足。

4.鞏固應(yīng)用

小學(xué)生的年齡比較小，所以教師在提問(wèn)的時(shí)候要對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，只有難度適中或者偏小一點(diǎn)，才有利于“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的更好應(yīng)用，讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，愿意回答問(wèn)題，激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

5.歸納總結(jié)

在數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束了之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師可以先帶頭對(duì)這堂課進(jìn)行一個(gè)整體的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者問(wèn)問(wèn)學(xué)生這節(jié)課都學(xué)到了哪些知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生總結(jié)思維能力的發(fā)展[2]。

二、“以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的措施

1.促進(jìn)小學(xué)生形象思維的發(fā)展

形象思維就是對(duì)大腦中已經(jīng)形成的影像進(jìn)行表述的一種思維方式。小學(xué)生的主要思維就是形象思維。所以，教師要對(duì)小學(xué)生的形象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如在講到“余數(shù)”這一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)余數(shù)的理解。比如：“現(xiàn)在桌子上有15個(gè)草莓，要把它們平均分給6個(gè)小朋友，那么一個(gè)小朋友會(huì)得到幾個(gè)草莓呢？還剩下幾個(gè)草莓？”教師可以用字典來(lái)代表草莓進(jìn)行擺放，讓學(xué)生有一個(gè)形象記憶。在學(xué)生回答出正確答案之后，教師可以再提出幾個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題，比如：“課堂上有13個(gè)小朋友要分組進(jìn)行游戲，需要4個(gè)小朋友一組，可以分成幾個(gè)小組進(jìn)行游戲？還剩下幾個(gè)小朋友？”等等，使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的掌握。

2.促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行靈活的思考，對(duì)自己的思維方式進(jìn)行調(diào)整，可以用創(chuàng)造性的思維解決問(wèn)題[3]。

例如，教師在教學(xué)生“乘法”的時(shí)候，可以設(shè)置一個(gè)“大問(wèn)題”：“5+5+5+4=？”讓學(xué)生把這個(gè)算式換成簡(jiǎn)便一點(diǎn)的算式。學(xué)生通過(guò)思考得出很多結(jié)論，其中有學(xué)生表示可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤?×3+4”進(jìn)行計(jì)算。能想出這個(gè)方法，對(duì)于之前沒(méi)有學(xué)過(guò)乘法具體運(yùn)用的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)很厲害了，教師要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)，爭(zhēng)取讓學(xué)生想到一個(gè)具有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換方法。比如將這個(gè)算式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?×4-1”，通過(guò)這種解答方式，學(xué)生可以看見(jiàn)那個(gè)不存在的5。這種可以發(fā)現(xiàn)別人眼中看不見(jiàn)的問(wèn)題，并且還能提出相應(yīng)的問(wèn)題的思維屬于創(chuàng)新思維，教師要對(duì)這樣的學(xué)生給予肯定，多多對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到更好的培養(yǎng)。

3.促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

邏輯思維指的是思維縝密程度，主要體現(xiàn)為在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的過(guò)程中要遵循客觀規(guī)律，進(jìn)而推出合乎條理的邏輯準(zhǔn)則。在此過(guò)程中，要求論據(jù)要有一定的說(shuō)服性。邏輯思維能力是一種要求相對(duì)較高的思維能力，在小學(xué)時(shí)期就應(yīng)該重視對(duì)邏輯思維能力的培養(yǎng)。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，使用“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這種方式能夠使小學(xué)生的邏輯思維能力獲得更好的發(fā)展和進(jìn)步。

例如在講授“商不變性質(zhì)”的時(shí)候，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可以設(shè)置一個(gè)“大問(wèn)題”：“6÷2=3;60÷20=3;800÷400=2?！痹诮處熢诤诎迳蠈?xiě)出這幾個(gè)式子之后，學(xué)生會(huì)對(duì)教師接下來(lái)要做什么產(chǎn)生疑問(wèn)。看到學(xué)生產(chǎn)生這種反應(yīng)，教師并不會(huì)感到意外，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生逐一對(duì)這些式子進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并且相互之間進(jìn)行對(duì)比：在兩個(gè)算式之中被除數(shù)還有除數(shù)都增加了幾倍，這兩個(gè)式子最終的商產(chǎn)生了什么樣的改變？怎樣把剛剛進(jìn)行比較的結(jié)論用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)進(jìn)行一定的表達(dá)？經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的大腦就會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn)。緊接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些式子再一次進(jìn)行詳細(xì)觀察，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究和分析。在這種引導(dǎo)手段下，學(xué)生不但能夠?qū)W習(xí)到課堂知識(shí)，而且能夠了解和更加深入地掌握“觀察—比較—分析—綜合—推理”這種邏輯方式，學(xué)生的邏輯思維能夠力能夠獲得發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改不斷深入的現(xiàn)在，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能與現(xiàn)在的社會(huì)相適應(yīng)。因此，教師要立足于現(xiàn)狀，把“大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”這個(gè)教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中去，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生各方面思維能力的發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為日后更深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

蘇豐南，潘江武，覃小平.小學(xué)數(shù)學(xué)“以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)踐研究四種教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）：35-36.

覃小平.《小學(xué)數(shù)學(xué)“以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[J].廣西教育，2014（41）：19-20.

張曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)“以大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展初探[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（16）：16.