全英文授課來華研究生的漢語教學(xué)研究

韓秀梅

【摘要】全英文授課來華研究生的漢語教學(xué)研究一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。教育部有關(guān)文件的出臺，對來華研究生的漢語學(xué)習(xí)應(yīng)該達到的水平有了明確標準，因而探討如何提升這門課的教學(xué)質(zhì)量成為必需。文章以中國石油大學(xué)（北京）為例，就這門課現(xiàn)在存在的問題，從提高教學(xué)質(zhì)量、嚴格考核機制、制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案等方面提出了看法。

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué);來華研究生;全英文授課

面向留學(xué)生的全英文授課項目起源于20世紀90年代，是為了滿足我國為第三世界國家在短期內(nèi)培養(yǎng)高水平人才的需求[1]，近年來發(fā)展勢頭強勁，層次覆蓋本科生、碩士研究生和博士研究生。

中國石油大學(xué)（北京）招收全英文授課的碩士、博士研究生，涉及石油與天然氣工程、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程、化學(xué)工程與技術(shù)等十幾個專業(yè)，至今已培養(yǎng)碩士、博士研究生約200人（包括已畢業(yè)和在讀的）。漢語是他們的公共必修課，主要幫助他們更好地了解中國及滿足日常交際的需要，教學(xué)內(nèi)容以常用漢語為主，通過課程考試即合格。但教育部《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》（以下簡稱《規(guī)范》）對不同層次留學(xué)生的漢語語言能力提出了明確要求，規(guī)定以外語為專業(yè)教學(xué)語言的學(xué)科、專業(yè)中，來華留學(xué)生畢業(yè)時本科生的中文能力應(yīng)當至少達到《國際漢語能力標準》四級水平，碩士研究生、博士研究生的中文能力應(yīng)當至少達到《國際漢語能力標準》三級水平[2]。這就為全英文授課留學(xué)生的漢語教學(xué)提供了指導(dǎo)和依據(jù)。在文件出臺以前，各個高校對英文授課項目中留學(xué)生漢語教學(xué)的學(xué)時與內(nèi)容都是根據(jù)自己學(xué)校的具體情況制定的，差別很大。就算同一所學(xué)校，以我校為例，每屆學(xué)生由于任課教師的不同，對教學(xué)要求及課程考試的難易程度也略有差異，缺少一定的客觀性。

本文基于教學(xué)中的一些經(jīng)驗和體會，以中國石油大學(xué)（北京）為例，對在新形勢下如何提高全英文授課來華研究生的漢語教學(xué)質(zhì)量做了一些探討。

一、全英文授課來華研究生的特點

1.國家覆蓋面廣，文化習(xí)俗差異大

我校全英文授課項目研究生主要來自巴基斯坦、印度、馬來西亞等南亞、東南亞國家;俄羅斯、哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、阿富汗、伊朗等東歐、中亞、中東國家;以及剛果、喀麥隆、尼日利亞等非洲國家和厄瓜多爾、委內(nèi)瑞拉等拉美國家;有時還有部分來自歐洲國家的交換生。他們有的是大學(xué)畢業(yè)后馬上來中國學(xué)習(xí)的，也有的是工作幾年后再來進修的，帶著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，坐在同一個課堂中。這就要求教師有很強的課堂組織能力和較高的跨文化知識修養(yǎng)，照顧到每一個學(xué)生的需求和心理感受。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的緊迫性

大部分學(xué)生是靠申請到的各類獎學(xué)金來中國學(xué)習(xí)的，因而他們的經(jīng)濟壓力不大。這就導(dǎo)致有的學(xué)生對自己的要求不高，缺乏學(xué)習(xí)的緊迫性。雖然他們對學(xué)漢語有濃厚的興趣，但缺少堅持的毅力和刻苦精神。

3.水平參差不齊

主要包括以下幾種情況。一是零起點的學(xué)生，從未學(xué)過漢語，急于想提高自己的漢語水平。二是在本國學(xué)過一點兒漢語，但是來到中國后他們的漢語實際運用能力需要練習(xí)和提高。三是本科學(xué)習(xí)是在中國完成的，繼續(xù)在中國讀研究生，他們的漢語水平較好。

以上不同層次的學(xué)生人數(shù)有時又不足以單獨開班，分層教學(xué)，只好按照照顧大多數(shù)學(xué)生、兼顧個別需求的原則分班和安排教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)中存在的困難

1.學(xué)時有限

一直以來，我校英文授課研究生的漢語課被作為公共必修課來對待，學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程要求一般由任課教師根據(jù)本校學(xué)生的情況制定，會照顧到大多數(shù)學(xué)生的水平。學(xué)時也是參考培養(yǎng)計劃中其他必修課的情況設(shè)立的，一般一周6學(xué)時，學(xué)習(xí)時長為一學(xué)期。但《規(guī)范》要求全英文授課研究生要達到的《國際漢語能力標準》三級水平，目前的學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容還不能滿足需要，又考慮到畢業(yè)時間和專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要，也不可能無限制地增加。如何在有限的時間內(nèi)兼顧各方需求，就需要教師有一個合理的安排。

2.學(xué)生的重視和努力程度不夠

雖然大部分學(xué)生覺得學(xué)漢語十分必要，但真的進入課程學(xué)習(xí)以后，又不愿付出太多時間和精力，只是滿足于課上跟教師學(xué)一學(xué)，課下卻極少復(fù)習(xí)，造成課上學(xué)習(xí)課下忘，教學(xué)進度慢，學(xué)習(xí)效果很難鞏固的現(xiàn)象。而且在學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在避難就易的現(xiàn)象，只愿選取那些容易學(xué)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。比如在聽和說的環(huán)節(jié)上表現(xiàn)積極，但在讀和寫的練習(xí)上，就不愿意完成或只是應(yīng)付一下，并沒有真正下功夫。尤其是對于漢字的學(xué)習(xí)，一個學(xué)期下來，有的學(xué)生只要合上書，幾乎一個漢字也寫不對。現(xiàn)在規(guī)范有了明確要求，要達到這個要求，漢字就成了一個必須要過的關(guān)，至少要達到能認讀、會正確抄寫的水平。另外，由于不夠重視，學(xué)生遲到、缺勤、不按時完成作業(yè)的情況也時有發(fā)生。

3.在時間上與專業(yè)課會產(chǎn)生一定的沖突

這個時間既包括上課時間，也包括課下的學(xué)習(xí)時間。由于一個班的學(xué)生包括很多專業(yè)的碩士和博士研究生，不同的專業(yè)導(dǎo)師都有不同的教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)內(nèi)容和講座等安排，很多活動都是臨時增加的，遇到?jīng)_突的時候，學(xué)生一般會把專業(yè)課放在前邊，所以總有學(xué)生在某些時間不能按時上課，這對漢語教學(xué)造成不利影響，學(xué)生并不能連貫地學(xué)習(xí)。課下學(xué)習(xí)也是這樣，如果某時間專業(yè)課作業(yè)較多，學(xué)生就會犧牲學(xué)習(xí)漢語的時間去寫專業(yè)課的作業(yè)。

4.使用和練習(xí)漢語的機會少

由于全英文授課研究生的課程基本上都是用英語來學(xué)習(xí)，就算是中國文化課也是使用英語進行介紹;即使開設(shè)了漢語課，但由于學(xué)習(xí)漢語時間短，課時少，這些學(xué)生的漢語水平也很難達到能跟中國人進行交流的程度（即使是簡單的交流），因而平時生活中練習(xí)漢語的機會也很少，造成他們的漢語水平難以提高。

5.師資隊伍不穩(wěn)定

除了全英文授課的學(xué)生，我校漢語教學(xué)還包括預(yù)科教育、非漢語學(xué)歷生的公共漢語課及文化課等等，所以師資比較緊張。全英文授課研究生的漢語課會根據(jù)當年情況對任課教師做一些調(diào)整，造成本門課教師的流動性較大，這不利于教學(xué)經(jīng)驗的積累，也存在重要問題。

三、解決辦法探討

1.穩(wěn)定教師隊伍，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量

教師的水平和課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生學(xué)習(xí)的保障。針對我校學(xué)生情況，筆者在課堂教學(xué)上做了如下探討。

第一，根據(jù)我校來華研究生國家覆蓋面廣、學(xué)生水平參差不齊的特點，采取較為靈活的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上照顧到各個層面。比如在講解一個教學(xué)內(nèi)容時，對于零起點的學(xué)生，重點關(guān)注他們的理解和機械操練;同時設(shè)計一些交際練習(xí)，讓有一定基礎(chǔ)的學(xué)生做實際運用練習(xí)，并分組帶動零起點的學(xué)生提高，互相幫助，各有所獲。對于在中國完成本科學(xué)業(yè)的水平較高的學(xué)生，可以不記他們的考勤，而是通過定期參加課堂測驗及完成專門給他們布置的作業(yè)的情況（通常是實踐性作業(yè)）來考查他們的平時學(xué)習(xí)成績。

第二，聽和說是學(xué)生急需要提高的能力，也是他們最喜歡的教學(xué)內(nèi)容，這部分是課堂教學(xué)的重點。課上以聽說為主，由于滿足了學(xué)生強烈的心理需求，學(xué)生積極性很高;課下以讀寫為主，從寫漢字開始，循序漸進地提高閱讀和寫作能力。有了必須通過考試的壓力，學(xué)生對這個環(huán)節(jié)的重視程度一定會大大提高，學(xué)習(xí)效果也會有明顯提升。

第三，對于教師的教學(xué)要求和課堂紀律要做到令行禁止，嚴格執(zhí)行。對于學(xué)習(xí)態(tài)度較差、不努力的學(xué)生不能遷就，講明道理，嚴格要求，該罰則罰，才能形成良好的班風(fēng)，保障學(xué)習(xí)效果。

2.嚴格考核機制，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)

學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)態(tài)度和重視程度與這門課的考核方式也有很大關(guān)系。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，本門課的考核方式主要由四部分組成：課堂表現(xiàn)（包括考勤）、平時小測驗成績、課后作業(yè)完成情況、期末考試成績（閉卷）。重在考查學(xué)習(xí)過程和平時的表現(xiàn)。這樣能有效杜絕學(xué)生無故遲到、缺勤、不認真復(fù)習(xí)和不按時完成作業(yè)情況的發(fā)生，從而鞏固課堂教學(xué)效果。

3.學(xué)校層面要制訂科學(xué)的培養(yǎng)方案，安排合理的學(xué)時，協(xié)調(diào)好與專業(yè)課的關(guān)系

在沒有明確的考試標準以前，全英文授課研究生漢語課學(xué)時的制定缺乏一定的依據(jù)，不同學(xué)校有的安排一學(xué)年，有的安排一學(xué)期等等。現(xiàn)在有了明確的要求，為學(xué)校安排合理的學(xué)時提供了參照。同時，《規(guī)范》的出臺也督促我們應(yīng)該重視英文授課留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該只考查專業(yè)課的情況，要多為留學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語創(chuàng)造機會。只有各方努力和重視，才能使這門課在留學(xué)生的培養(yǎng)中真正發(fā)揮好作用。

【參考文獻】

[1] 李潔，孫進.中國高校全英文授課項目留學(xué)生的就讀體驗調(diào)查[J] .教育學(xué)報，2014（12）：110-117.

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[3] 尹大偉.全英文授課模式下留學(xué)生漢語課程體系建設(shè)的幾點思考[J] .語文學(xué)刊，2012（01）：144-146.

[4] 雷妤.農(nóng)林院校來華學(xué)歷留學(xué)生“公共漢語”課教學(xué)模式研究[J] .河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2016（10）：76-80.