構(gòu)建研教思共同體 助推教師專業(yè)發(fā)展

張敏 趙功偉

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展促進教師的成長，促進學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展，最終促進學(xué)生的發(fā)展?？蒲幸I(lǐng)、教學(xué)實踐和教學(xué)反思都是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，構(gòu)建以三者為一體的研教思共同體，摸索出課堂教學(xué)實踐的必經(jīng)之路，助推教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】研教思共同體;教師專業(yè)發(fā)展;課堂;師徒結(jié)對

【中圖分類號】G451【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）22-0056-03

【作者簡介】1.張敏，南京市紅山小學(xué)（南京，210028）教師，一級教師;2.趙功偉，南京市紅山小學(xué)（南京，210028）校長，高級教師。

教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是學(xué)校教育發(fā)展的先行者。教師的專業(yè)發(fā)展決定了他的教育教學(xué)水平，也直接影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，助力教師專業(yè)發(fā)展對于教師、學(xué)生和學(xué)校都有著積極的影響。南京市紅山小學(xué)嘗試構(gòu)建研教思共同體，搭建教師發(fā)展腳手架，在科研、教學(xué)實踐及不斷反思中引領(lǐng)教師的成長。

一、聚焦“問題”：教師專業(yè)發(fā)展的動力

1.形成職業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展動力。

我們發(fā)現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展中，職業(yè)信念能促使教師成為一個成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者，它為教師提供了奮斗目標(biāo)，是推動教師成長的巨大動力，而這一動力也直接影響著教師專業(yè)成長的行動力。

我校在一次以“反思教學(xué)+個人成長”為主題的敘事匯報中，教師們回顧了個人從工作至今一路走來的發(fā)展變化，給人感觸頗深的是每位教師都反思了自己的教學(xué)行為。他們普遍認(rèn)為，自己比剛工作時缺少了很多教育熱情，但多了份責(zé)任心，如何把自己的班級帶好、把自己的學(xué)生教好是共性的反思。他們討論發(fā)現(xiàn)，自己的專業(yè)發(fā)展不到位，進而導(dǎo)致了自己在教學(xué)中面臨各種困惑，當(dāng)下迫切尋求新的突破口，讓自己快速逃離職業(yè)瓶頸。

2.發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展短板。

古人常講，擒賊先擒王，說的就是做事情要切中要害。對于教師來說，在發(fā)展當(dāng)中的要害是什么呢？當(dāng)然是教師的問題所在。只有清楚了這個教師的問題出在哪里，才能更好地幫他解決問題，實現(xiàn)成長。

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷不失為一種幫助教師找短板的好方法。我們設(shè)置了包括職業(yè)信念、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教育培訓(xùn)等若干內(nèi)容的一張調(diào)查表，以匿名的方式進行調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示教師發(fā)生問題最多的地方在“課堂”，它是讓教師為之歡喜為之憂愁的地方，只有解決了課堂上生成的問題，才能加快教師發(fā)展的速度。

二、回歸“課堂”：教師專業(yè)發(fā)展的主陣地

1.科研引領(lǐng)，打造課堂。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來?！本烤谷绾稳パ芯空n堂？課堂的主人是個性鮮明的學(xué)生，我們要研究學(xué)生需要什么樣的課堂，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，打造屬于學(xué)生的課堂。

我們以課題為抓手進行課堂教學(xué)研究。學(xué)校選定一個主題并申報一項課題，教師可以選擇感興趣的子課題進行課堂實踐研究，將個人對課堂教學(xué)的創(chuàng)新理念描述出來，并帶著想法去實踐。在研究的過程中，需要教師進行相關(guān)的文獻研究、實踐研究或是敘事研究等，學(xué)習(xí)的過程就是提高專業(yè)素養(yǎng)的過程。在課題的研究過程中，教師自身不斷積累經(jīng)驗，與同伴的交流研討也是一次又一次的思想碰撞，課堂在教師的腦海中漸漸有了它原本的模樣。

我們采用專家引領(lǐng)的方式，為教師指明發(fā)展的方向。教師若單靠個人或者團隊幾個人的力量，發(fā)展的效率不會太高，這時需要邀請專家加以指點迷津，及時補給高屋建瓴的思想。專家可以就教師的研究內(nèi)容給出一對一診斷式的指導(dǎo)，無論是成文、研究還是課堂實踐，教師終將受益匪淺。

我們積極組織教師外出培訓(xùn)。閉門造車是不能得到長足發(fā)展的，教師要定期外出參加培訓(xùn)。我們安排教師不斷走進名師課堂，揣摩不同的教學(xué)方式;聆聽課堂教改新風(fēng)，助長個人思考“我”的課堂;觀摩名校課程，對個人課堂觸類旁通。

2.教學(xué)實踐，打磨課堂。

歸根結(jié)底，教師的最終發(fā)展還是靠課堂教學(xué)實踐得以呈現(xiàn)。教師有了對課堂的種種美好愿景，實踐就是檢驗教學(xué)方案的方法。教師的課堂教學(xué)應(yīng)以何種形式來實踐，以何種方式來反饋，以何種標(biāo)準(zhǔn)來評價？這時，教師需要通過團隊合作研討、各種量表數(shù)據(jù)分析來支撐。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，教師個人在每天的課堂中都可以就研究的問題進行實踐，但每個月還需要指定固定時間上教研實踐課，讓團隊成員一起聆聽討論，讓觀察表、記錄表的反饋成為后面的課堂教學(xué)改進的依據(jù)。教師吸收了各方對課堂的建議，再加上自己的理解，接著修改教案，重新試上，不斷打磨課堂，形成“課堂實踐—批判反思—創(chuàng)新實踐—研磨成文”的實踐模式。

3.反思助力，打通課堂。

教師有反思，才有可能不斷發(fā)展，會反思的教師才能有所為?！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“能力為重”的基本理念中，要求教師“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，就是要求教師在“實踐、反思”的螺旋式遞進中提高個人的教育教學(xué)水平。

在個人反思方面，我們主張教師寫教育隨筆或者教學(xué)反思札記，將課堂中的某類現(xiàn)象、學(xué)生出現(xiàn)的某種錯誤抑或是實踐后的感想等，總結(jié)成個人反思。教師反思多了，就會對課堂教學(xué)行為有所改進，提高課堂的駕馭能力，提升教育智慧。

在同伴反思方面，我們發(fā)現(xiàn)同伴反思可以采用評課的方式，可以提出中肯的建議，可以給出解決問題的妙招，同伴反思還可以指出教師在課堂處理中的閃光點或者進步比較大的地方，為教師點燃信心。個人反思往往會站在自己的角度去考慮問題，作為同伴的旁觀者可以更清楚教師的課堂教學(xué)行為的不足之處以及得當(dāng)之處。如果說個人反思是橫向思考的話，那么同伴反思就如同縱向思考，讓課堂有了生命。

在學(xué)科融合反思方面，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的教師在觀課后談感想時，是站在本學(xué)科的角度去揣摩其他學(xué)科，而學(xué)科間是相通的，因此這種點評對于本學(xué)科的教學(xué)實踐有著重要的作用。學(xué)科間的學(xué)習(xí)反思會打開教師對課堂認(rèn)知的新境界，由二維課堂升華為三維甚至多維課堂，教師課堂的生命力會更加鮮活。現(xiàn)在的教育是學(xué)科融合的教育，任何一個學(xué)科都不是孤立存在的，學(xué)校教學(xué)亦是如此。

在我們的實踐中發(fā)現(xiàn)，科研、教學(xué)和反思是相互依存、相互聯(lián)通的，三方構(gòu)成一個共同體（如圖1），研、教、思離開任何一方，課堂都會失去了生長力。而科研、教學(xué)實踐以及反思都可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，反之，教師的專業(yè)發(fā)展也推動著教研、教學(xué)實踐和反思的不斷進步與精彩。這個共同體聚焦課堂教學(xué)實踐的研究與反思，助推教師不斷成長。

三、結(jié)對“師徒”：教師專業(yè)發(fā)展的持久力

1.校內(nèi)師徒結(jié)對。

我校根據(jù)自由組合、服從調(diào)劑的原則，進行校內(nèi)師徒結(jié)對。我們對“師傅”有明確的指導(dǎo)要求，如規(guī)定每學(xué)期聽課次數(shù)、指導(dǎo)論文的篇數(shù)等;對“徒弟”也有詳細(xì)的求教要求，如規(guī)定每學(xué)期由“師傅”修改的教案份數(shù)、主動聽“師傅”上課的次數(shù)等。教師每學(xué)年結(jié)對一次，年終對師徒結(jié)對情況進行測評考核，如師徒發(fā)表論文情況、公開課（講座）情況、獲得的榮譽情況等，督促師徒雙方共同進步。

2.校際師徒結(jié)對。

校內(nèi)的師徒結(jié)對可以幫助教師解決日常教學(xué)中的一些問題，為教師的發(fā)展掃清了些許障礙。但是，在發(fā)展中我們常常希望能借助巨人的肩膀攀登，使發(fā)展更加穩(wěn)健。所以，我們需要在兄弟學(xué)校中再找一位“大師傅”結(jié)對，這位“大師傅”每個月來校為教師做一次指導(dǎo)，可以打通校際的交流，不同的理念會帶來不一樣的思考。我們開展的師徒結(jié)對每年更新一次，猶如注入新鮮血液，為教師專業(yè)發(fā)展不斷蓄力，保持發(fā)展持久力。

在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，離不開同伴互助，離不開師徒的加油鼓勁，更離不開教師個人的發(fā)展自信。我們希望依托研教思共同體，助力教師專業(yè)發(fā)展之路越走越寬廣。