培育學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量

黃艷梅

【關(guān)鍵詞】教師;歸屬需要;關(guān)系需要;成長(zhǎng)需要

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C【文章編號(hào)】1005-6009（2020）22-0050-02

學(xué)校發(fā)展以教師為本，是金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的理念根基。金湖實(shí)小尊重教師發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，通過(guò)“導(dǎo)師工作室”等載體，多層面地推動(dòng)青年教師發(fā)展，具有鮮明的特色，給我們帶來(lái)有益的啟示。

一、關(guān)切教師歸屬需要，引領(lǐng)學(xué)校文化認(rèn)同

青年教師因?yàn)閺慕虝r(shí)間短，往往存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富、教學(xué)研究能力不強(qiáng)等問(wèn)題，教育均衡背景下的教師流動(dòng)也增加了青年教師的不適應(yīng)和焦慮感。金湖實(shí)小的教師隊(duì)伍建設(shè)能夠認(rèn)真梳理青年教師的心理需求，找準(zhǔn)教師發(fā)展起點(diǎn)，針對(duì)青年教師的所需所想，采取富有成效的工作舉措。為使新教師更好地融入，每年9月份學(xué)校都會(huì)組織新進(jìn)教師參加系列活動(dòng)，如參觀校史陳列館、了解學(xué)校的文化主張、聆聽(tīng)優(yōu)秀教師事跡報(bào)告、了解學(xué)校規(guī)章制度等，使教師感受學(xué)校在教育教學(xué)方面獨(dú)特的做法和成果，促使他們產(chǎn)生家的感覺(jué)。

學(xué)校關(guān)切青年教師的存在，青年教師融入學(xué)校并相信學(xué)校能實(shí)現(xiàn)他們的期望。如陳芳老師來(lái)到金湖實(shí)小后，覺(jué)得學(xué)校是一個(gè)有故事的“家”。趙慶燕老師把學(xué)校比作一棵大樹(shù)，教師是葉子。“無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置，為了我們的大樹(shù)，做一片美的葉子吧！”這樣的心聲，體現(xiàn)了青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的勃發(fā)。

歸屬和愛(ài)是人重要的心理需要，人被集體認(rèn)可與接納，會(huì)增強(qiáng)自己工作的責(zé)任感和熱情。金湖實(shí)小具有深厚的辦學(xué)傳統(tǒng)，教師群體勤懇敬業(yè)、創(chuàng)新協(xié)作，鑄就了學(xué)校的教育品牌，青年教師在這樣積極健康的學(xué)校文化中獲得了內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生了迫切的成長(zhǎng)愿望。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校引導(dǎo)青年教師制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃，從而幫助他們建立一個(gè)合理的發(fā)展預(yù)期，他們將在積極的發(fā)展期許中形成自我激勵(lì)。

二、關(guān)切教師關(guān)系需要，搭建群體交往平臺(tái)

人是自然產(chǎn)物也是社會(huì)產(chǎn)物，存有溝通交流的關(guān)系需要。交往是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，要想獲得良好的專業(yè)發(fā)展，教師需要專業(yè)交往平臺(tái)。金湖實(shí)小的校領(lǐng)導(dǎo)深諳此理，他們積極構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的新模式——導(dǎo)師工作室。導(dǎo)師工作室擴(kuò)大了青年教師的社會(huì)交往，引領(lǐng)他們過(guò)上了一種專業(yè)的教育生活。青年教師加入學(xué)校的導(dǎo)師工作室，每個(gè)學(xué)員都配有相應(yīng)的導(dǎo)師，既有一對(duì)一的師徒結(jié)對(duì)方式，也有一對(duì)多的名師指導(dǎo)策略。為了爭(zhēng)取更多更優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)師資源，學(xué)校除聘請(qǐng)本校經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)精湛的資深教師做導(dǎo)師外，還真誠(chéng)爭(zhēng)取外部智力支持，聘請(qǐng)客座導(dǎo)師，多次邀請(qǐng)省市專家進(jìn)校指導(dǎo)，不斷擴(kuò)大學(xué)校發(fā)展的專家“朋友圈”。學(xué)校以學(xué)科和項(xiàng)目為載體，每年圍繞一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)師和學(xué)員分別提出具體的要求，計(jì)劃通過(guò)三年一個(gè)周期，滾動(dòng)培養(yǎng)，形成一支數(shù)量可觀、結(jié)構(gòu)合理、梯次明顯、質(zhì)量較高的骨干教師隊(duì)伍。

金湖實(shí)小在教師隊(duì)伍建設(shè)中的創(chuàng)新舉措正在顯現(xiàn)成效。費(fèi)宏宇老師感念薛冰導(dǎo)師對(duì)她的幫助，她聽(tīng)得最多的就是薛老師的語(yǔ)文課，感受薛老師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課堂和恰到好處的點(diǎn)撥;薛老師更是常常走進(jìn)她的課堂，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)把脈、答疑解惑，全心全意地幫助她成長(zhǎng)。陳芳老師記住了導(dǎo)師經(jīng)常講的“細(xì)節(jié)見(jiàn)證功夫”，導(dǎo)師的教學(xué)理念一直在潛移默化影響著她。讓她感動(dòng)的還有英語(yǔ)備課組的老師們成了她每次研課的堅(jiān)強(qiáng)的“幕后團(tuán)隊(duì)”。導(dǎo)師的傳、幫、帶讓青年教師在短時(shí)間內(nèi)駛上了教育教學(xué)的快車道。

我們常說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出學(xué)習(xí)金字塔理論，認(rèn)為“教授給別人”或者“馬上應(yīng)用”是最有效的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)師工作室很好地構(gòu)建了這一學(xué)習(xí)方式。在金湖實(shí)小，每周的校本研修都有詳實(shí)的活動(dòng)安排，不但明確活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，還有諸多角色，如執(zhí)教人、點(diǎn)評(píng)者、讀書交流者、專業(yè)引領(lǐng)者以及眾多參與者。在這里導(dǎo)師工作室成了學(xué)習(xí)共同體，他們的目的都是尋求解決問(wèn)題的策略、提高教學(xué)質(zhì)量的方法;他們之間早已超越師徒關(guān)系，彼此亦師亦友亦家人，形成了新型群體交往文化。這種以點(diǎn)帶面的共同研修、多向互動(dòng)的交往文化，必將影響帶動(dòng)全體教師共同進(jìn)步，長(zhǎng)足地發(fā)展教師的教育教學(xué)能力。

三、關(guān)切教師成長(zhǎng)需要，助力個(gè)體自我提升

自我實(shí)現(xiàn)是人的最高層次的需要，投身于教育教學(xué)實(shí)踐，是教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的根本途徑。一方面，青年教師要在砥礪自我中走向成長(zhǎng);另一方面，青年教師要將個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，在教書育人的崗位實(shí)踐中創(chuàng)造價(jià)值。金湖實(shí)小內(nèi)外結(jié)合，多措并舉，積極整合資源，創(chuàng)造條件幫助青年教師在專業(yè)發(fā)展上下功夫，促進(jìn)青年教師業(yè)績(jī)貢獻(xiàn)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)青年教師迫切需要外出學(xué)習(xí)交流時(shí)，學(xué)校傾力相助，加大了教師外出培訓(xùn)的力度，有時(shí)一項(xiàng)大型學(xué)習(xí)活動(dòng)費(fèi)用就近五萬(wàn)元。學(xué)校積極承辦市、縣教研活動(dòng)，組織教育聯(lián)盟活動(dòng)，多次組織教師赴省內(nèi)外進(jìn)行課堂教學(xué)展示與交流。這些活動(dòng)歷練了教師，如費(fèi)宏宇老師努力提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將日常教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果;趙慶燕老師將從不同學(xué)科學(xué)到的教學(xué)方法融入自己的數(shù)學(xué)課堂，逐步形成“數(shù)學(xué)+繪本”課堂教學(xué)特色。一批青年教師成長(zhǎng)起來(lái)，在省、市、縣教師素養(yǎng)大賽或優(yōu)課評(píng)比中頻頻亮相，獲得市、縣學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、教壇新秀等稱號(hào)，成為學(xué)校和區(qū)域教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

青年教師是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的主力軍，教師培養(yǎng)既是教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)分析現(xiàn)狀，針對(duì)青年教師發(fā)展中存在的問(wèn)題，逐步探索出導(dǎo)師工作室等特色鮮明、成效顯著的青年教師培養(yǎng)機(jī)制，助力青年高水平專業(yè)發(fā)展，有效地提高了青年教師的教育教學(xué)能力，也為學(xué)校的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（作者系江蘇省淮安市教師發(fā)展學(xué)院院長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象）