轉(zhuǎn)變與建構(gòu)：“探航”小語教學(xué)新樣態(tài)

【摘 要】針對(duì)2014—2018年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽小學(xué)語文類特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)撐?，從論文獲獎(jiǎng)數(shù)量、選題范圍、選題視角、教學(xué)策略分布這四個(gè)方面進(jìn)行梳理、歸納，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中存在著學(xué)情研究邊緣化、課內(nèi)閱讀研究扎堆、課程意識(shí)薄弱、教學(xué)策略趨同的問題。從構(gòu)建全語文的教學(xué)理念、強(qiáng)化學(xué)情研究的教學(xué)視角、喚醒基于課程的教學(xué)意識(shí)、實(shí)施開放多元的教學(xué)策略四個(gè)方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】教海探航;獲獎(jiǎng)?wù)撐?小學(xué)語文

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）22-0031-05

【作者簡(jiǎn)介】吳素紅，江蘇省濱?？h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇濱海，224500）教師，高級(jí)教師，鹽城市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。

從1989年創(chuàng)辦至今，江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽已走過了30多個(gè)春秋。30多年里，它像一束光，照亮無數(shù)中小學(xué)教師及管理者前行的方向;它像一把火，點(diǎn)燃無數(shù)中小學(xué)教師及管理者投身教育改革的熱情;它像一面鏡子，映射無數(shù)中小學(xué)教師及管理者對(duì)教育教學(xué)的理性思考。“教海探航”征文內(nèi)容覆蓋面廣，除了課堂教學(xué)研究之外，還包括對(duì)教材、編者、校本教研、教師專業(yè)成長(zhǎng)等方面的研究，營(yíng)造了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的學(xué)術(shù)氛圍。下面，筆者對(duì)2014—2018年“教海探航”特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐闹械男W(xué)語文類論文進(jìn)行梳理、分析、歸納、反思，以便尋找理論與實(shí)踐研究的新視域，更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

一、“教海探航”小學(xué)語文類獲獎(jiǎng)?wù)撐倪x題分析

1.獲獎(jiǎng)數(shù)量。

2014至2018年江蘇省“教海探航”論文競(jìng)賽特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)?wù)撐目倲?shù)分別為110篇、155篇、153篇、200篇、221篇，其中小學(xué)語文類獲獎(jiǎng)?wù)撐姆謩e為50篇、60篇、70篇、70篇、80篇，占總數(shù)的比率約為45.5%、38.7%、45.8%、35.0%、36.2%。（見下頁圖1）

從上述數(shù)據(jù)來看，5年間江蘇省“教海探航”小學(xué)語文類獲獎(jiǎng)?wù)撐脑跀?shù)量上沒有太大的差異，論文水平相對(duì)穩(wěn)定。

2.選題范圍。

2014至2018年“教海探航”小學(xué)語文類特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐目傆?jì)330篇。其中識(shí)字寫字論文10篇左右，約占總數(shù)的3.0%;習(xí)作教學(xué)論文40篇左右，約占總數(shù)的12.1%;口語交際論文5篇，約占總數(shù)的1.5%;課內(nèi)閱讀論文200篇左右，約占總數(shù)的60.6%;課外閱讀論文20篇左右，約占總數(shù)的6.0%;綜合實(shí)踐論文10篇左右，約占總數(shù)的3.0%。

從上述數(shù)據(jù)來看，教師對(duì)課內(nèi)閱讀的關(guān)注度最高，投入的精力最多，研究最為深入;對(duì)習(xí)作教學(xué)的研究保持一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài);對(duì)識(shí)字寫字、口語交際、語文綜合實(shí)踐、課外閱讀研究較少。

3.選題視角。

2014—2018年“教海探航”小學(xué)語文類特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐闹?，從課程建設(shè)視角進(jìn)行研究的論文有50篇左右，約占總數(shù)的15.2%;關(guān)于深度學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和提升的論文有40篇左右，約占總數(shù)的12.1%;把時(shí)代元素與語文課堂相結(jié)合的研究論文有40篇左右，約占總數(shù)的12.1%;研究審美教育的論文有20篇左右，約占總數(shù)的6.1%;研究文化浸潤(rùn)、融合的論文有20篇左右，約占總數(shù)的6.1%;站在哲學(xué)的高度思考語文教學(xué)的論文為7篇，約占總數(shù)的2.1%。

當(dāng)然，“教海探航”小學(xué)語文類獲獎(jiǎng)?wù)撐牡倪x題還有許多別的視角，筆者重點(diǎn)列出了以上6個(gè)。從上述數(shù)據(jù)來看，教師普遍重視課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，把語文與當(dāng)下生活緊密聯(lián)系，注重文化與審美的滲透。

4.教學(xué)策略。

2014—2018年江蘇省“教海探航”小學(xué)語文類特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐闹?，關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)策略的論文有150篇左右，約占總數(shù)的45.5%;涉及創(chuàng)新教學(xué)策略的論文有120篇左右，約占總數(shù)的36.4%;關(guān)于整合式教學(xué)策略的論文有20篇左右，約占總數(shù)的6.1%。

從上述數(shù)據(jù)來看，傳統(tǒng)教學(xué)策略依然占據(jù)課堂教學(xué)策略的主體。當(dāng)然隨著課改的不斷深入，教師在教學(xué)的過程中賦予傳統(tǒng)教學(xué)策略新的活力，創(chuàng)新教學(xué)策略也越來越多。整合式教學(xué)策略得到的關(guān)注較少。

二、從“教海探航”獲獎(jiǎng)?wù)撐目串?dāng)下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)情研究邊緣化。

（1）學(xué)情研究停留在口號(hào)的呼喊。2014—2018年省“教海探航”小學(xué)語文類獲獎(jiǎng)?wù)撐闹校浴皟和曈颉薄皟和?chǎng)”“兒童本真”“兒童生長(zhǎng)”等為關(guān)鍵詞的論文有許多篇。雖然都是從兒童的視角研究語文教學(xué)，但是從內(nèi)容上來看，學(xué)情研究只是一種概念性的提出，一種口號(hào)式的呼喊，真正關(guān)于兒童學(xué)情研究的案例不多。

（2）學(xué)情研究偏向于經(jīng)驗(yàn)的判定。通過分析獲獎(jiǎng)?wù)撐膬?nèi)容發(fā)現(xiàn)，教師了解學(xué)情的路徑不外乎兩種：一是根據(jù)低、中、高三個(gè)年段孩子的生理和心理特征了解學(xué)情，二是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些主要現(xiàn)象了解學(xué)情。這樣會(huì)導(dǎo)致教師以學(xué)生的整體學(xué)情代替具體細(xì)致的學(xué)情研究，缺少對(duì)學(xué)情的深入思考和調(diào)研，更多傾向于自己的經(jīng)驗(yàn)判定。

2.課內(nèi)閱讀研究扎堆。

從2014—2018年“教海探航”小學(xué)語文類獲獎(jiǎng)?wù)撐倪x題的范圍來看，大家一股腦兒地研究課內(nèi)閱讀教學(xué)，其他教學(xué)內(nèi)容研究較少。比如：口語交際在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，通過人與人之間的交流、溝通，更好地實(shí)現(xiàn)理解、合作、共贏，這恰恰是21世紀(jì)社會(huì)需要的核心素養(yǎng)，教師的論文中卻少有涉及。

此外，相較于課內(nèi)閱讀研究的精、深、廣，課外閱讀研究的內(nèi)容相對(duì)集中，研究的形式不夠多樣，研究的思路不夠開闊。課外閱讀推廣的策略、課外閱讀課課型、整本書的閱讀策略、課外閱讀興趣的培養(yǎng)、同伴閱讀、社區(qū)閱讀等這些迫切需要探索的課題鮮有人問津。

3.課程意識(shí)薄弱。

（1）教師課程視野的自動(dòng)屏蔽。實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)課程的理解變成了：課程—學(xué)科—教材—文本—知識(shí)。拘泥于教教材，缺少對(duì)課程的思考，不敢甚至是沒有想過從另一個(gè)角度去理解、感受課程。課程是綜合的，一旦把課程局限于“知識(shí)”這一范疇，我們的教學(xué)就偏離“一切為了人的發(fā)展”的目標(biāo)。

（2）教師課程資源的被動(dòng)放棄。對(duì)于國(guó)家課程，教師往往不能主動(dòng)地開發(fā)課程資源。對(duì)于地方課程和學(xué)校課程，資源開發(fā)也較少?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出要求：確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源。這一點(diǎn)，我們做得還不夠。課程資源開發(fā)最理想的狀態(tài)是校校有特色課程，班班有個(gè)性課程，人人有自主課程。

4.教學(xué)策略趨同。

（1）傳統(tǒng)策略嫁接新概念?？v觀這幾年“教海探航”的論文，出現(xiàn)了許多新的概念。細(xì)讀起來，卻發(fā)現(xiàn)有些文章只是披著新概念的外衣延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)策略。生硬搬套新概念，理念與教學(xué)之間出現(xiàn)鴻溝，那么用這些理念指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐也就無從談起。

（2）傳統(tǒng)教法根深蒂固。目前，教師往往習(xí)慣于站在“教”的角度思考教什么、怎么教，很少有教師從“學(xué)”的角度思考學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。大家解讀文本、設(shè)計(jì)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)相同，肯定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)策略的趨同。王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》一書中提出：語文課堂重建的關(guān)鍵點(diǎn)，是將課堂教學(xué)從以“教的活動(dòng)”為基點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)變到以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)。如果我們不從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去重構(gòu)課堂教學(xué)，我們的課堂就不會(huì)有太大的變化。

三、“教海探航”獲獎(jiǎng)?wù)撐膶?duì)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的啟示

1.構(gòu)建全語文的教學(xué)理念。

（1）落實(shí)全語文觀，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容生態(tài)發(fā)展。擁有全語文觀的語文教學(xué)始終以人的發(fā)展為目標(biāo)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力以及全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。全語文的“全”，“全”在哪里？首先是全方位。教師要根據(jù)課程需要提供各種語言材料，打通小學(xué)語文與生活的壁壘，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿文字氣息的讀寫環(huán)境。其次是全要素。全語文要求閱讀、寫作、口語交際、古詩詞、語文綜合實(shí)踐、書法等課程要開齊開足，保證口語交際、語文綜合實(shí)踐、書法課程在實(shí)際的教學(xué)中教學(xué)時(shí)間足、教學(xué)效果好。最后是全關(guān)注。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)年齡層次的語言發(fā)展差異。

（2）推進(jìn)全閱讀，引領(lǐng)小學(xué)語文教學(xué)駛上快車道。一是內(nèi)外融通，拓展閱讀空間。閱讀教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是每?jī)?cè)課本上的二三十篇課文，課外閱讀與課內(nèi)閱讀同等重要。課外閱讀不是課內(nèi)閱讀的附屬產(chǎn)品，應(yīng)和課內(nèi)閱讀并駕齊驅(qū)，為小學(xué)語文教學(xué)保駕護(hù)航。二是整體規(guī)劃，提升閱讀品質(zhì)。筆者以為要把課外閱讀納入課程設(shè)置，寫進(jìn)課表，一周可以有一節(jié)或者兩節(jié)的課外閱讀課;課外閱讀要從整體入手，制定好每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的閱讀目標(biāo)、閱讀計(jì)劃;不拘形式開展課外閱讀，以閱讀銀行、閱讀護(hù)照、跳蚤市場(chǎng)等形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，以閱讀指導(dǎo)課、閱讀成果展示課等幫助學(xué)生掌握閱讀的方法、感受閱讀的意義，以親子閱讀、群文閱讀、海量閱讀等助推學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀習(xí)慣。

2.強(qiáng)化學(xué)情研究。

（1）摒棄主觀臆斷，凸顯學(xué)情視角。目前，我們對(duì)學(xué)情的關(guān)注度不高?！拔蚁脒@樣教。”“我應(yīng)該選擇這些教學(xué)內(nèi)容。”……這些主觀臆斷忽視了學(xué)生學(xué)情的存在。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)思想的呈現(xiàn)都要基于學(xué)情。筆者曾經(jīng)在農(nóng)村小學(xué)上過一堂低年級(jí)識(shí)字課，課堂上注重了字的音形義的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)有效，教學(xué)效果很好。當(dāng)?shù)绞〕侨ド线@一課時(shí)，剛開始學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，漸漸地就不聽講了，玩了起來。原來，他們平時(shí)讀的書比較多，識(shí)字量很大，我教的內(nèi)容他們基本上都會(huì)，當(dāng)然不愿意聽課了。我們?cè)诮虒W(xué)每一課時(shí)，一定要去觀察、思考、調(diào)研。城鄉(xiāng)差別、學(xué)生個(gè)體差別、文體差別等都應(yīng)該在我們考慮的范圍之內(nèi)。摒棄主觀臆斷，基于學(xué)情重構(gòu)課堂，才能真正凸顯學(xué)生的主體地位。

（2）洞悉學(xué)生“三態(tài)”，準(zhǔn)確把握學(xué)情。教師須研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的三種狀態(tài)——已有狀態(tài)：學(xué)生已經(jīng)有了哪些與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)文本形成了哪些初步的認(rèn)知？隱藏狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)在哪里？?jī)?yōu)秀生、學(xué)困生分別能掌握到什么程度？發(fā)展?fàn)顟B(tài)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)？哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生有價(jià)值的生成點(diǎn)？如果我們能以學(xué)生的這三種狀態(tài)為切入口，深度分析，就能準(zhǔn)確把握學(xué)情，以便更好地展開教學(xué)。這里最難把握的就是發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)難易點(diǎn)的變化中產(chǎn)生的新的學(xué)情。這樣的學(xué)情一旦捕捉到了，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間一定會(huì)碰撞出令人驚喜的思維火花，點(diǎn)燃智慧的火種。

3.喚醒基于課程的教學(xué)意識(shí)。

（1）喚醒教師的課程意識(shí)。王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》中指出：課程強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生及其學(xué)習(xí)的范圍（知識(shí)或活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的行為（教授或?qū)υ挘?。所以我們不要錯(cuò)誤地認(rèn)為課程就是教學(xué)，教學(xué)就是課程。比如我們拿到一篇課文的時(shí)候，經(jīng)常想的是：我該怎樣教這篇課文呢？這篇課文里有哪些知識(shí)點(diǎn)需要講解的呢？這樣的備課過程呈現(xiàn)出濃烈的教學(xué)意識(shí)。如果帶著課程意識(shí)去備課，我們應(yīng)該思考的是：教學(xué)這篇課文的目的是什么？我應(yīng)該采取哪些教學(xué)方法？教學(xué)什么樣的內(nèi)容？對(duì)學(xué)生的發(fā)展有何幫助？課程意識(shí)決定我們的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法。

（2）開發(fā)適合的課程資源。首先要開發(fā)出教材中的課程資源?，F(xiàn)有的教材都經(jīng)過無數(shù)專家的挑選、改編、打磨、重組，有無限的開發(fā)價(jià)值和空間。比如孫雙金校長(zhǎng)執(zhí)教的《開天辟地》，引入《開天辟地》的小古文和外國(guó)的創(chuàng)世神話，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)世神話有一個(gè)整體的感知，并激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)世神話這一課程的學(xué)習(xí)與研究的熱情。其次是要開發(fā)教材以外的課程資源。以生活資源、社會(huì)資源、課外讀物資源、網(wǎng)絡(luò)資源為切入口，開發(fā)出節(jié)日課程、游戲課程、鄉(xiāng)土文化課程、國(guó)學(xué)經(jīng)典課程、探險(xiǎn)小說課程、兒童電影課程、戲劇表演課程等。此外，課程開發(fā)一定要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，還要順應(yīng)學(xué)生的需要、時(shí)代的需要。

4.實(shí)施開放多元的教學(xué)策略。

（1）堅(jiān)守有價(jià)值的教學(xué)策略。隨著課程改革的逐步深入，人們逐漸冷靜下來，重新審視傳統(tǒng)和現(xiàn)代的關(guān)系、變革與發(fā)展的關(guān)系、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，積極汲取傳統(tǒng)語文教學(xué)中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)注重整體的理解，通過熟讀吟誦、反復(fù)涵泳來體會(huì)文章表達(dá)的情感、語言的精妙之處。比如學(xué)生語感的培養(yǎng)、語言文字的實(shí)踐運(yùn)用、復(fù)述概述、讀寫結(jié)合等傳統(tǒng)的教學(xué)策略依然擁有巨大的魅力，值得每一位小學(xué)語文教師深入地研究。再如傳統(tǒng)教學(xué)策略中的圈畫批注，閱讀、思考、表達(dá)三位一體，幫助學(xué)生有效理解文本，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，發(fā)展閱讀能力。同時(shí)，圈畫批注閱讀法能糾正當(dāng)今的碎片化、淺表化閱讀的弊端，真真切切地提高閱讀質(zhì)量。取其精華，我們應(yīng)堅(jiān)守有價(jià)值的傳統(tǒng)教學(xué)策略。

（2）開發(fā)有新意的教學(xué)策略。如何有新意？一是要把握課程改革的目標(biāo)與方向，在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)境等方面不斷創(chuàng)新。二是從生本出發(fā)，以學(xué)定教。從學(xué)生“學(xué)”的角度去思考，怎樣讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有高度、有厚度、有寬度，學(xué)得更有效。比如程春雨老師執(zhí)教的《天游峰的掃路人》一課，改變了傳統(tǒng)的“教”路，從“學(xué)”路架構(gòu)課堂。“讀課文，說說文章寫了什么？”“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑?！薄靶〗M合作，選擇感興趣的問題進(jìn)行研究?！背汤蠋熼_展的這三個(gè)學(xué)的活動(dòng)，其中最讓人意想不到的是學(xué)生不僅提出了教師想要學(xué)生解決的問題，還提出了一些連教師也沒有想到的問題。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此學(xué)習(xí)方式的變革才是撬動(dòng)課堂變革的支點(diǎn)。從學(xué)生“學(xué)”的角度翻轉(zhuǎn)課堂，這是人的發(fā)展的需要，更是新時(shí)代的需要。

（3）嘗試有關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略。本文提出的嘗試有關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略主要指發(fā)現(xiàn)零散要素中相關(guān)的因素，然后根據(jù)它們之間的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行重新排列，組合成一個(gè)新的整體的建構(gòu)過程。即根據(jù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容，進(jìn)行整體的思考、整合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升?；陉P(guān)聯(lián)、統(tǒng)整思想已經(jīng)形成的教學(xué)策略有“組塊教學(xué)”“主題教學(xué)”“群文閱讀”“項(xiàng)目閱讀”等。嘗試有關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，路徑還有很多：例如，從微觀上引導(dǎo)學(xué)生從文本的情節(jié)、文本的脈絡(luò)、文本的人物等方面尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn);從文眼、細(xì)節(jié)、重要事件等方面尋找關(guān)鍵點(diǎn);抓住文本與學(xué)生個(gè)體之間的契合點(diǎn)，重新整合教學(xué)內(nèi)容。又如，從宏觀上引導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)，以文本為主線，讓語文學(xué)習(xí)與音樂、美術(shù)、勞技等學(xué)科進(jìn)行橫向融合，讓語文學(xué)習(xí)與電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒介進(jìn)行有機(jī)融合等。

（本文獲2019年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽特等獎(jiǎng)）