深度學(xué)習(xí)下教師的挑戰(zhàn)與應(yīng)對

·策劃人語·

深度學(xué)習(xí)，已然成為當(dāng)下一種“硬核”學(xué)習(xí)方式。它指向的是核心知識的精通、高階思維的綜合、精彩觀念的誕生、轉(zhuǎn)識成智的應(yīng)用、積極生活的創(chuàng)造。

這是一場靜悄悄的學(xué)習(xí)革命，每個人都被卷入其中，尤其是教師。深度學(xué)習(xí)，給教師提出了三個方面的挑戰(zhàn)。一是對學(xué)習(xí)者“本質(zhì)力量”的發(fā)現(xiàn)。教師眼中不能只有“抽象的孩子”，教學(xué)也不能只盯著“最大公約數(shù)”，而要回到“人”，回到“參差多態(tài)”的人，回到人的“氣象萬千”，充分相信并盡可能地調(diào)動學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、想象力、意志力和實踐能力等本質(zhì)力量。二是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的洞察。教師要與孩子一起規(guī)避“假裝學(xué)習(xí)”的陷阱，走出“淺層學(xué)習(xí)”的沼澤，通過清晰明確的學(xué)習(xí)價值牽引，在深刻把握學(xué)科基本原則、基本方法、基本思想、基本精神的基礎(chǔ)上，以挑戰(zhàn)性的問題、復(fù)雜化的情境、結(jié)構(gòu)化的任務(wù)、專業(yè)性的工具，建立認(rèn)知學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗的雙向聯(lián)結(jié)，形成系統(tǒng)性、綜合性、高階性、創(chuàng)新性的“思維景觀”，從而建構(gòu)出屬于自己的生活意義世界。三是對師者自身認(rèn)同與自身完整的追求。教師要摒棄依賴慣性教學(xué)的“常規(guī)專家”狀態(tài)，與時俱進(jìn)，保持在“最佳適應(yīng)性走廊”，保持對教育視界的開放性、對教育對象的敏感性、對教育現(xiàn)象的敏銳度;要形成“我過著怎樣的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生就怎樣學(xué)習(xí)”的共識，力爭上游，不斷打開學(xué)科邊界和學(xué)習(xí)邊界，不斷豐富“我即學(xué)習(xí)”“我即學(xué)科”“我即教育”的師者氣象。

本期獨家策劃，我們嘗試在“目標(biāo)價值”與“實踐探索”上回應(yīng)這一挑戰(zhàn)。邀請對“深度學(xué)習(xí)”有一定研究的劉瑋博士從“為素養(yǎng)而教”的高度，俯瞰“深度學(xué)習(xí)”場景中教師的責(zé)任與使命;邀請在“深度學(xué)習(xí)”世界有著豐富實踐與深刻反思的四位教師分別從“問題”“情境”“任務(wù)”“工具”等維度探索深度學(xué)習(xí)落地生根的關(guān)鍵節(jié)點與細(xì)節(jié)力量。

古語云：“寧挖一口井，不開一條河。”深度學(xué)習(xí)，鼓勵的是一種“雕刻時光”的態(tài)度，一種“沉潛篤學(xué)”的品質(zhì)，更是一種“思維通透”的能力。因此，“深”也是有“度”的，而這“度”更需要我們?nèi)ヌ骄俊?/p>