小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中滋養(yǎng)學(xué)生心靈的教育探析

陳玉奇

【摘要】習(xí)近平總書(shū)記提出：“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立?！碧?hào)召全國(guó)人民加強(qiáng)思想道德建設(shè)，特別是未成年人的思想道德建設(shè)。作為班主任，德育工作是重中之重，心靈教育則是德育工作的基礎(chǔ)和前提。本文針對(duì)滋養(yǎng)學(xué)生心靈的教育展開(kāi)探討，談?wù)勅绾卧谛W(xué)高年級(jí)管理中，將德育滲透其中的做法。

【關(guān)鍵詞】心靈滋養(yǎng);誠(chéng)信;分享;尊重;合作

一、心靈教育的含義和必要性

何謂“心靈教育”呢？心靈教育指的是在學(xué)校教育的過(guò)程中，積極關(guān)注學(xué)生豐富人格的培養(yǎng)和內(nèi)心世界的豐富，以及促進(jìn)學(xué)生富有同情心、責(zé)任感和移情能力，關(guān)注學(xué)生周圍的世界，心靈教育是教育的核心。

然而，近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了一個(gè)很流行的詞匯，叫“巨嬰”。它的意思是人的身體長(zhǎng)大了，但心理卻如同嬰兒。這種人接受不了挫折，不能平等對(duì)待別人，以自我為中心。為什么會(huì)這樣呢？那是因?yàn)樵诩彝ァW(xué)校的教育上，以“智育”為主，分?jǐn)?shù)至上，從而忽略了心靈的滋養(yǎng)，導(dǎo)致心靈缺少了營(yíng)養(yǎng)成分，無(wú)法成長(zhǎng)。所以，在小學(xué)高年級(jí)的教育上不應(yīng)局限于習(xí)慣的養(yǎng)成，而是要為他們的心靈灌入營(yíng)養(yǎng)的成分。

二、 進(jìn)行心靈教育的幾點(diǎn)做法

隨著時(shí)代的發(fā)展，物質(zhì)生活的提高，越來(lái)越多的孩子成為一個(gè)生活在優(yōu)越環(huán)境，家長(zhǎng)“過(guò)度保護(hù)”的掌中寶。被物質(zhì)“澆灌”的他們，造成了精神上的貧乏，變得以自我為中心、冷漠、孤獨(dú)等等。針對(duì)這些心理問(wèn)題，筆者進(jìn)行了心靈教育的探索，在日常的班級(jí)管理中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育。

（一）以身作則，以誠(chéng)為本

孔子云：“人而無(wú)信，不知其可?！闭\(chéng)信是做人之本，與人相交，最重要的便是誠(chéng)。小學(xué)生具有向師性，老師于他們而言，就是引航者。因此老師的以身作則，會(huì)比苦口婆心的說(shuō)教更深刻、更長(zhǎng)久。

以身作則，以誠(chéng)為本，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到真誠(chéng)。當(dāng)我們新接一個(gè)班級(jí)時(shí)，作為班主任，首要做的就是與學(xué)生建立信任，這樣才能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，接受這個(gè)班主任的管理教育?？焖俳⑿湃畏绞?，就是以身作則。為了更好地管理班級(jí)，在建班之初，大多數(shù)班級(jí)都會(huì)制定班級(jí)公約。不少老師都會(huì)將這個(gè)作為約束學(xué)生的制度，學(xué)生在老師的施壓下嚴(yán)格遵守。然而這種做法，并不利于讓學(xué)生形成自覺(jué)性，部分學(xué)生反而會(huì)想方設(shè)法鉆空子。如果將這公約執(zhí)行的主體變成老師和學(xué)生，在無(wú)形中就有了一股榜樣的力量。例如，制定下上課不遲到，要求學(xué)生做到，老師也要做到。老師還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生知道自己是個(gè)說(shuō)到做到的人。比如有一次，我上課遲到了兩分鐘。進(jìn)到課室，我沒(méi)有為自己找借口，而是坦誠(chéng)地告知學(xué)生自己遲到了，愿意照著公約上“遲到者，需要背五首詩(shī)”的內(nèi)容執(zhí)行。我用自己的行為告訴學(xué)生“言必行，行必果”的道理，我的以身作則、說(shuō)到做到的行為，不但沒(méi)有丟了威信，反而贏取了學(xué)生的信任。慢慢地，學(xué)生的遲到現(xiàn)象減少了，哪怕遲到了，也會(huì)自覺(jué)按公約“懲罰”自己。

老師行為規(guī)范的以身作則，在潛移默化中，讓學(xué)生懂得了真誠(chéng)，心靈得到了滋養(yǎng)。以身作則，以誠(chéng)為本，是心靈教育的前提。

（二）學(xué)會(huì)尊重，健康心靈

人與人之間相處，最重要的便是尊重?！叭恕币黄惨晦啵斕炝⒌?，緊緊地靠在一起，相互依存，又各自獨(dú)立。人的人格生來(lái)平等，沒(méi)有上下高低之分，沒(méi)有聰明與愚笨，沒(méi)有高貴與貧賤之分。教師與學(xué)生之間是平等的，學(xué)生與學(xué)生之間是平等的。懂得尊重他人的人，才能收獲尊重，才能擁有一顆健康的心靈。

老師尊重每一個(gè)學(xué)生，感染學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的心靈，平等是尊重的前提。我班有個(gè)特殊的孩子，她不會(huì)寫(xiě)字，也無(wú)法正常與人溝通，自閉、防備心很重。正因?yàn)檫@些，當(dāng)有人惡意捉弄她時(shí)，她的反應(yīng)會(huì)非常強(qiáng)烈，踢桌子、打人、丟東西、大哭。后來(lái)，因?yàn)橐淮螕Q座位事件，我才知道自己和學(xué)生都沒(méi)有尊重過(guò)她，也沒(méi)有關(guān)注過(guò)她的心靈，甚而不少學(xué)生排斥她，說(shuō)她是傻子，因而她在班級(jí)里總是一副防備的姿態(tài)。我開(kāi)始調(diào)整自己的心態(tài)，不再“特殊”對(duì)待這個(gè)學(xué)生。像其他學(xué)生一樣要求她認(rèn)真聽(tīng)講，走到她身邊，教她寫(xiě)字。開(kāi)展班會(huì)課，讓她說(shuō)出自己內(nèi)心的想法，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)并為自己曾經(jīng)的做法感到愧疚。慢慢地，我和學(xué)生一起挖掘她的優(yōu)點(diǎn)，一次六星評(píng)比中，她高票當(dāng)選了“服務(wù)之星”。從中我明白了老師尊重每一個(gè)學(xué)生，注意在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生就會(huì)有所感染。

引導(dǎo)學(xué)生互相尊重，學(xué)會(huì)與人相處。班主任的日?，嵤潞芏啵渲幸豁?xiàng)就是處理學(xué)生之間的矛盾。總是有學(xué)生可憐巴巴地跑過(guò)來(lái)說(shuō)自己被欺負(fù)了，每當(dāng)遇到這樣的問(wèn)題，大都采取簡(jiǎn)單粗暴的手段去處理，苦口婆心或者嚴(yán)厲批評(píng)。有些家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子受了委屈，還會(huì)出面幫孩子處理，警告對(duì)方。如此一來(lái)，孩子的問(wèn)題并沒(méi)有真正解決，在與他人相處中，會(huì)一而再再而三地出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。因?yàn)橹豢看笕私鉀Q問(wèn)題的孩子不僅產(chǎn)生了依賴，同時(shí)加重了其他學(xué)生對(duì)他的“歧視”。在小學(xué)高年級(jí)這種矛盾會(huì)更嚴(yán)重，作為班主任，可以傾聽(tīng)孩子的煩惱，平等對(duì)話，讓孩子敞開(kāi)心扉，找到問(wèn)題所在。接著，可以嘗試讓孩子自己去解決問(wèn)題，指導(dǎo)他方法，而不是代替他解決。其次，可以展開(kāi)一些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，并大膽說(shuō)出來(lái)。比如每周一星的評(píng)比，可以借助類似的評(píng)比，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，懂得欣賞別人，就會(huì)從內(nèi)心深處去尊重他人。

（三）學(xué)會(huì)分享，滋養(yǎng)心靈

分享是與人交往重要的方式之一，在西方社會(huì)學(xué)會(huì)與他人分享是一個(gè)小孩子從小就學(xué)習(xí)的美德，也是重要的社交能力之一。通過(guò)分享，可以獲取他人的信任，可以促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力，可以獲取知識(shí)等等。就像我們常說(shuō)的如果把快樂(lè)告訴一個(gè)朋友，將得到兩個(gè)快樂(lè)，而如果把憂愁向一個(gè)朋友傾訴，將被分掉一半憂愁。懂得分享的人，心中也會(huì)充滿愛(ài)。

老師與學(xué)生互分享。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告知教師， 不愿意與教師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)， 那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的， 任何教育都是不可能的。我班有個(gè)精準(zhǔn)扶貧的學(xué)生，沉默寡言。我為了照顧他的感受，總是在放學(xué)后將他叫到辦公室領(lǐng)取他的牛奶。有一次，他對(duì)我說(shuō)：“我想讓每個(gè)同學(xué)都有牛奶喝，也想分享給老師。”我取得這個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的同意后，第二天在班上鄭重其事地開(kāi)了一個(gè)牛奶分享會(huì)。是這個(gè)學(xué)生啟迪了我，于是我把這份快樂(lè)又分享給了全班，并借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享。之后，我有意識(shí)地跟學(xué)生分享自己的故事，在教學(xué)時(shí)，分享知識(shí)，舉辦故事分享會(huì)、閱讀分享等等。于是，我收獲了夾在作業(yè)本里訴說(shuō)煩惱的真誠(chéng)、課間跑來(lái)跟我交流學(xué)習(xí)方法的平等、社會(huì)實(shí)踐時(shí)學(xué)生互相分享食物的快樂(lè)。在分享的氛圍中，學(xué)生相處融洽，滋養(yǎng)快樂(lè)心靈。

（四）學(xué)會(huì)合作，成長(zhǎng)心靈

學(xué)會(huì)合作，是真誠(chéng)、尊重、分享的進(jìn)一步深化，因?yàn)樵诤献髦校枰龅絻A聽(tīng)和交流。在日常班級(jí)管理和教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已被廣泛使用，讓學(xué)生自主合作，學(xué)會(huì)自我管理。一個(gè)懂得合作的班級(jí)，是一個(gè)具有凝聚力，積極向上的班級(jí)，有助于減少學(xué)生孤獨(dú)、自私的心理。那如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作呢？

第一，合理分組，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)等情況，將學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)組員都有自己的指責(zé)，力爭(zhēng)做到事事有人做，人人有事做。第二，定目標(biāo)，制定獎(jiǎng)懲制度。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員朝著共同的目標(biāo)前進(jìn)，每個(gè)小組間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，組員間互相合作，形成一股繩。第三，開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)?？梢栽谄綍r(shí)的教學(xué)中，多開(kāi)展一些競(jìng)賽活動(dòng)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，逐漸成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)的著名教育學(xué)家斯普朗格曾提出：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒，因此教育的核心應(yīng)是喚醒學(xué)生的心靈?！薄皥?jiān)硬的外殼保護(hù)自己，柔軟的心靈健康成長(zhǎng)”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，將真誠(chéng)、尊重、分享、合作等滲透到班級(jí)管理中，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)其成為人格完善、獨(dú)特的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑琴.中職班級(jí)管理探究——喚醒學(xué)生的心靈教育[J].職業(yè)，2018（20）：63-64.

[2]周草.對(duì)實(shí)踐中兒童心靈教育的思考[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）：123-125.

[3]楊再勇.心靈的教育：培養(yǎng)“完整的人”的內(nèi)在向度[D].蘇州大學(xué)，2014.