基于兒童立場(chǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】?jī)和情喿x教學(xué)的主體。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)確立基于兒童的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置激發(fā)兒童興趣的閱讀任務(wù)，構(gòu)建兒童與文本及同伴的對(duì)話方式。具體來說，教師可從閱讀方式、表達(dá)方式、感悟方式和任務(wù)方式四個(gè)方面建構(gòu)基于兒童立場(chǎng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?chǎng);閱讀方式;表達(dá)方式;感悟方式;任務(wù)方式

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）17-0052-06

【作者簡(jiǎn)介】諸蕾，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210018）教師，一級(jí)教師，南京市玄武區(qū)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。

兒童世界是一個(gè)獨(dú)特的世界，在這個(gè)世界中每一個(gè)兒童都是獨(dú)特的存在。因此，對(duì)兒童的教育也應(yīng)是獨(dú)特且賦有生命性的。[1]國(guó)家督學(xué)成尚榮先生指出：兒童立場(chǎng)應(yīng)該是現(xiàn)代教育的根本立場(chǎng)。兒童立場(chǎng)的內(nèi)核應(yīng)該是順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把兒童當(dāng)主體，蹲下身子，用兒童的眼睛去審視世界，用兒童的耳朵去聆聽心聲，用兒童的心智去思考問題。[2]閱讀是依靠閱讀者全部心智和情感的活動(dòng)，是他人不可替代的個(gè)體行為。鑒于此，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須基于兒童立場(chǎng)。下文，筆者從閱讀方式、表達(dá)方式、感悟方式和任務(wù)方式四個(gè)方面闡述如何建構(gòu)基于兒童立場(chǎng)的閱讀教學(xué)。

一、以兒童之眼，探尋主體閱讀

兒童閱讀方式是多樣的。教師應(yīng)站在兒童立場(chǎng)上去思索什么是學(xué)生需要獨(dú)立閱讀的，哪里是學(xué)生想給同伴讀一讀的，什么材料學(xué)生可以在信息差活動(dòng)中用閱讀圈或者拼圖閱讀（Jigsaw reading）的方式進(jìn)行交往式閱讀。閱讀目標(biāo)應(yīng)該有個(gè)體、小組和集體三個(gè)維度;教學(xué)也應(yīng)考慮兒童的差異性，兼有個(gè)體、小組和全班等多層次閱讀活動(dòng)。

1.個(gè)體沉浸式閱讀。

王薔教授指出，獨(dú)立閱讀是最基本的閱讀形式，是小學(xué)生了解文本結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)的重要途徑。通過兒童個(gè)體沉浸式閱讀，可以真實(shí)而差異化地落實(shí)閱讀目標(biāo)，拓寬兒童的知識(shí)面，提高兒童的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考的習(xí)慣。在具體方式上，個(gè)體沉浸式閱讀主要有默讀、朗讀和聽讀等形式。在運(yùn)用時(shí)機(jī)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在泛讀課文了解大意、跳讀課文尋找信息、精讀片段解決問題、理解角色體驗(yàn)情感時(shí)進(jìn)行個(gè)體沉浸式閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師布置閱讀任務(wù)后，要及時(shí)給予學(xué)生方法策略的指導(dǎo);在學(xué)生閱讀時(shí)，要巡視答疑，最后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。此外，為了保證閱讀效果，教師應(yīng)注意創(chuàng)造時(shí)機(jī)、保證時(shí)間、營(yíng)造氛圍。

2.同伴互助式閱讀。

同伴教學(xué)法（Peer Instruction）的創(chuàng)立者，哈佛大學(xué)教授艾瑞克·馬茲爾指出，課堂中缺乏同伴間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)降低，學(xué)習(xí)應(yīng)是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的融合。在閱讀教學(xué)中，同伴共讀可以是同桌共讀，也可以是小組共讀。同伴互助可掃清單詞障礙，互通學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)解碼能力，習(xí)得閱讀技巧和策略，提高閱讀流暢度，易于獲得良好的閱讀體驗(yàn)。此外，閱讀后的同伴反饋也可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本Treasures一文講述的是尋找寶藏的過程，學(xué)生要依次閱讀思考得到八個(gè)房間的鑰匙才能開啟寶盒。文本篇幅較長(zhǎng)，解讀時(shí)除了要有閱讀能力外還要有一定的思維能力和課外知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Step 1 讀引言，梳理寶藏信息

T： Where？ How to get them？

S： There are eight rooms. We can find the keys or passwords to enter the rooms one by one.

Step 2 掃讀故事，配對(duì)房間圖片和房間門

八個(gè)小組長(zhǎng)抽取活動(dòng)任務(wù)單，教師指導(dǎo)研學(xué)步驟。

Step 3 分組閱讀，找鑰匙或密碼

小組共讀解決問題。以第五組為例：

S1： Whats the password about？

S2： Its about the numbers of squares and triangles.

S1： Are the numbers right？ Lets count.

Ss： One， two...eleven.

S3： How about triangles？

S4： There are 24 triangles. Oh， the password is 1124. Read here. Peter presses the numbers 1124 and the door opens.

Step 4 交流閱讀發(fā)現(xiàn)，依次打開八個(gè)房間

本課的主題是尋寶，寶藏的得來需要依靠團(tuán)隊(duì)的智慧和力量。同伴共讀為閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生提供了展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)為閱讀能力弱的學(xué)生提供了相應(yīng)的“照顧”，易于學(xué)生獲得成功的閱讀體驗(yàn)。此外，較長(zhǎng)的繪本被巧妙分割，各組只需完成部分閱讀任務(wù)，這有效提高了閱讀效率。

3.組際交往式閱讀。

組際交往式閱讀要求不同小組在閱讀的過程中互相交流和分享閱讀內(nèi)容、方法和策略。比較典型的組際交往式閱讀方式是拼圖閱讀，即把文本分解成若干片段并分配給各小組，小組先獨(dú)立閱讀，然后各小組推理分析，整合復(fù)原原文。拼圖閱讀的要義在于制造信息差，有了信息差就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，同時(shí)在彌補(bǔ)信息差的過程中能發(fā)展學(xué)生的推理能力、團(tuán)隊(duì)合作及交往能力。當(dāng)然，根據(jù)閱讀內(nèi)容及教學(xué)需要，不一定要將拼湊出完整的故事作為閱讀任務(wù)，也可以對(duì)某段落進(jìn)行意義建構(gòu)，還可以設(shè)置任務(wù)促使學(xué)生用互構(gòu)的閱讀信息作為完成下一個(gè)閱讀任務(wù)的“鑰匙”。

以“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本Into the Amazon Rainforest的教學(xué)為例：

Step 1 快速掃讀并找出文中提到的生活在熱帶雨林里的動(dòng)物

Step 2 段落學(xué)習(xí)示范

教師播放一段有關(guān)Howler monkey的視頻并引導(dǎo)學(xué)生讀書中的相關(guān)段落。

T： What can you learn from the paragraph？

學(xué)生回答動(dòng)物名稱、外貌特征、習(xí)性特征及食物等。

Step 3 學(xué)生四人一組閱讀最喜歡的動(dòng)物的段落，自制信息卡或思維導(dǎo)圖，并用表演的方式介紹動(dòng)物的信息。

Step 4 小組逐個(gè)表演相關(guān)動(dòng)物的重要特征，然后請(qǐng)其他組猜是什么動(dòng)物。

Step 5 小組間交換信息卡或思維導(dǎo)圖然后再讀繪本，并幫原來的組完善信息卡。

對(duì)于情節(jié)性不強(qiáng)的科普類繪本，進(jìn)行組際交往式閱讀的目的是在組間制造信息差，并通過信息差提高學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而完成閱讀任務(wù)。本節(jié)課，為了解其他動(dòng)物，學(xué)生必須認(rèn)真內(nèi)化本組動(dòng)物的信息并用合理的方式表達(dá)信息，其他組要進(jìn)行合理猜測(cè)。在表演與猜測(cè)中，學(xué)生加深了對(duì)不同動(dòng)物特質(zhì)的理解和記憶，并發(fā)展了閱讀、表達(dá)和推理能力。交換信息卡后，其他組的信息卡就成了本組的閱讀框架，根據(jù)信息卡可簡(jiǎn)化閱讀過程，提高閱讀效率。

二、以兒童之言，體現(xiàn)本真思維

英語(yǔ)教學(xué)不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，課堂中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生觀察、思考和提問能力，引導(dǎo)其用I know，I think，I wonder這樣一系列的語(yǔ)言把所讀、所想表達(dá)出來，發(fā)展思維的敏捷性、系統(tǒng)性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

1.I know，言之有據(jù)。

發(fā)展學(xué)生的閱讀能力需要從解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)維度入手?；趦和?chǎng)的閱讀教學(xué)應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生觀察、提煉文本信息，并用學(xué)生自己的語(yǔ)言概括表達(dá)，而不是由教師把文本“掰碎了”喂給學(xué)生。教學(xué)中，教師可以通過略讀、跳讀、細(xì)讀等方式發(fā)展學(xué)生的解碼能力，提高理解水平，并促使其用I know...這樣的語(yǔ)言把自己從文本中獲取的依據(jù)呈現(xiàn)出來，從而發(fā)展理解、判斷、概括、推理等能力。

以《黑布林英語(yǔ)閱讀》叢書中Sam and the Sunflower Seeds的教學(xué)為例，因?qū)W生對(duì)圖的關(guān)注點(diǎn)不同、理解不同、表達(dá)方式不同，所以對(duì)Lets scan the pictures. What do you know？這樣看似普通的問題，給出的答案是多樣的，生1：I know Sam and his grandpa play games happily in the flowers on the farm.生2：I know the sunflowers need the sun.生3：I know the sunflowers are useful.They can make oil.生4：The sunflowers didnt grow.Sam was sad but he didnt know why.生1的回答體現(xiàn)了幾幅圖的關(guān)聯(lián)性，生2和生3的回答說明他們找到了故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，生4的回答最能體現(xiàn)綜合性，他關(guān)注到向日葵蔫了，Sam因此悲傷且感受到了Sam的憂慮。從以上回答中可以看出學(xué)生語(yǔ)言的厚度和思維的深度及廣度。

2.I think，言之有悟。

對(duì)文本的理解可分為表層理解和深層理解。表層理解，只需理解字面含義即可;而深層理解是在分析、推理基礎(chǔ)上的深度剖析，比較容易產(chǎn)生理解的差異性并碰撞出思維的火花。那么，教師該用什么樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)文本的理解表達(dá)出來呢？如果說I know...是學(xué)生回答諸如：when， where， who， what， how等基于事實(shí)的問題，那么I think...就是學(xué)生回答帶有分析性質(zhì)的問題，如文章觀點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特色等，這些問題需要學(xué)生用分析、綜合和評(píng)價(jià)等高階思維能力把自己的所感所悟表達(dá)出來。教師的問題可以是What is your main point？ Why do you think...？ What do you learn from the story？ How do you know...？ Is...or...？

在學(xué)完繪本Sam and the Sunflower Seeds后，教師提問What do you learn from the story？ 學(xué)生分析問題、陳述答案的方式是多樣的，有的學(xué)到了與向日葵有關(guān)的科普知識(shí);有的從情感分析的角度入手，體會(huì)到Grandpa對(duì)Sam的愛;有的從事理分析的角度思考，通過Sam的經(jīng)歷感悟到生活中需要觀察、思索;有的從主題理解的角度探究，由向日葵的成長(zhǎng)需要陽(yáng)光聯(lián)想到兒童的成長(zhǎng)需要關(guān)愛。每個(gè)人的感悟匯集到一起就是對(duì)文本的深度體悟。

3.I wonder，言之有意。

此處的“意”是指學(xué)生在文本理解基礎(chǔ)上對(duì)故事情節(jié)、人物特點(diǎn)及文章主旨的進(jìn)一步思考和叩問。郭沫若先生認(rèn)為讀一切深邃的書都應(yīng)該：第一，要用自己的能力去理解;第二，要用自己的能力去批評(píng)。筆者深以為然，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要契機(jī)。

“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本中的Cat and Mouse講述的是小老鼠如何利用牛成為十二生肖中的一員，并與貓反目成仇的故事。學(xué)完繪本后，教師提問：Now the mouse becomes the first one， but he and the cat are not friends.? So this is the end of the story. Now do you want to know anything else about the story？

S： I wonder what the cat says after all of this？/The mouse can sit on the cat. Why doesnt he go with the cat？/I wonder why he doesnt give the cat an alarm clock.

學(xué)生的問題緊扣故事結(jié)果，小老鼠得了第一但失去了朋友，為什么不坐在貓身上一起走？為什么不給貓一個(gè)鬧鐘？這些問題體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)老鼠的做法是不認(rèn)可的，也說明他們?cè)趯ふ覂扇涿赖姆椒?。這些問題都彰顯了他們共同的價(jià)值判斷和意圖。

三、依兒童之心，激發(fā)童真感悟

對(duì)于教育，愛因斯坦特別強(qiáng)調(diào)要保護(hù)兒童的想象力、驚異感與好奇心，而運(yùn)用好這三個(gè)要素同樣能增進(jìn)兒童對(duì)文本的感悟。

1.精選呈現(xiàn)內(nèi)容，激活想象力。

兒童閱讀時(shí)的心流應(yīng)是教學(xué)中真正值得期盼的東西。要促使兒童真正走進(jìn)文本，就需要激活兒童的想象力，讓他們?cè)陂喿x時(shí)帶著自己的思考和想象與作者互構(gòu)文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解。在教學(xué)中，能激發(fā)兒童想象力的，也許是一個(gè)值得推敲的詞語(yǔ)，也許是一段發(fā)人深省的對(duì)白，也許是一組形象生動(dòng)的圖片。

在繪本Sam and the Sunflower Seeds的教學(xué)初始，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察所有Sam的圖片，感知他表情的變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的想象。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一幅圖進(jìn)行多樣的思考，當(dāng)看到地里的向日葵全蔫了的圖片時(shí)，教師不滿足于學(xué)生回答Hes sad，因?yàn)镾am還可能疑惑、驚訝、焦慮甚至生氣。在看到Sam對(duì)著向日葵的空花盤發(fā)呆的圖片時(shí)，教師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想體會(huì)Sam復(fù)雜的心情。在學(xué)完全文之后，看著向日葵在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想向日葵生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，那孩子成長(zhǎng)需要什么，再讓學(xué)生去感受父母和老師的愛，想象的層層遞進(jìn)帶來了情感的步步升溫。

2.把握呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，保護(hù)驚異感。

驚異感并不是單純的驚訝，它與“未知”緊密相連，可以激發(fā)閱讀者的興趣，可以給其帶來閱讀的快樂。A Lucky Envelope一文講述了一個(gè)充滿家庭溫情的故事。一天Delia一家收到一封信，上面寫著她們一家獲得了一次免費(fèi)的旅游機(jī)會(huì)。去哪里用什么方式度假，四個(gè)家庭成員依照自己的喜好爭(zhēng)論了起來，就在此時(shí)電話鈴響了，是奶奶打來的，原來這封信是奶奶寄來的，這次免費(fèi)旅游的目的地是夏威夷的奶奶家，全家人在那里度過了一個(gè)快樂的假期。這是奶奶給全家人的一個(gè)驚喜，這個(gè)情節(jié)能給學(xué)生帶來驚異感。因此，教學(xué)時(shí)，教師不能用一貫的整體文本導(dǎo)入的方式，不然就會(huì)破壞學(xué)生的驚異感。

在具體教學(xué)中，教師可請(qǐng)學(xué)生聽文本第一段錄音，然后提問信的內(nèi)容是什么。為了保護(hù)學(xué)生閱讀時(shí)的驚異感，教師在揭示免費(fèi)旅游是奶奶送給全家的驚喜這個(gè)結(jié)果之前，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生想象假設(shè)自己有個(gè)免費(fèi)旅游的機(jī)會(huì)會(huì)選擇去哪里、做什么，這能調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性。接著，教師讓學(xué)生閱讀文本了解故事中的四個(gè)家庭成員也沉浸在驚喜之中，并難以抉擇，從而推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，然后又轉(zhuǎn)問學(xué)生這個(gè)免費(fèi)假期是真的嗎，是怎么發(fā)生的，讓學(xué)生繼續(xù)展開聯(lián)想。學(xué)生經(jīng)過聯(lián)想之后，教師再讓學(xué)生聽原文。從課堂上學(xué)生的表情可以看出，答案真的給學(xué)生帶來了驚異感，而更意味深長(zhǎng)的是教師再次追問Why did Grandma trick them？ 和Who was the happiest one in the story？ 這兩個(gè)問題能引起學(xué)生的深思并與主人翁產(chǎn)生共鳴。

3.設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)方式，巧用好奇心。

兒童喜愛閱讀多半源于好奇心，簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言、跌宕起伏的情節(jié)和生動(dòng)可愛的圖片會(huì)極大地激發(fā)兒童的好奇心和閱讀興趣。此外，教師也可以通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

仍以繪本Treasures的教學(xué)為例，該繪本講了一個(gè)探寶的故事。如何幫助學(xué)生克服生詞多和文本長(zhǎng)的問題是教師首先要考慮的，此外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、探索意識(shí)和戰(zhàn)勝困難的毅力。教師在教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其閱讀和探究的興趣，用小組合作探究的方式讓學(xué)生互相幫助，用真實(shí)的道具給學(xué)生探寶的體驗(yàn)。最終，學(xué)生依據(jù)文本的指導(dǎo)用不同的方式找到了八個(gè)房間的鑰匙地址和解碼方法。

四、依兒童之趣，活化閱讀任務(wù)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。[3]在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)生詞多、篇幅長(zhǎng)的語(yǔ)篇感到頭疼，對(duì)此教師應(yīng)該用任務(wù)保持學(xué)生的閱讀興趣，幫助其進(jìn)行意義建構(gòu)，并促進(jìn)交流互動(dòng)。

1.“畫”出所見。

兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定了其更易認(rèn)知與記憶具體形象的內(nèi)容，因此，一些可視化工具，如概念圖、思維地圖和思維導(dǎo)圖等便可以作為他們學(xué)習(xí)的支架。

概念圖可以幫助學(xué)生把握文本的整體框架，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，特別適合說明文。如A Letter from the Sea是一篇介紹漂流瓶的說明文，學(xué)生讀后畫出了概念圖（如圖1）。

思維地圖是一種用來建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維和提高學(xué)習(xí)能力的可視化工具，它共有八種類型：圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、橋形圖、樹形圖、流程圖、括號(hào)圖、復(fù)流程圖。思維地圖有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行類比、推理和思考。如：“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本W(wǎng)here do Babies Come From一文就可以讓學(xué)生畫雙氣泡圖（見圖2），對(duì)比卵生和胎生的動(dòng)物，通過辨析既能學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)又能感受到做母親的不易。

2.“做”出所學(xué)。

當(dāng)下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)正日益受到關(guān)注，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)也同樣適用。教師可在閱讀教學(xué)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生利用多種學(xué)習(xí)工具和資源，開展調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，并以成果展現(xiàn)閱讀收獲。這種學(xué)習(xí)方式能有效促進(jìn)兒童的深度參與，并實(shí)現(xiàn)開放性、研究性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。

以譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 6 An interesting country（Story time）的教學(xué)為例。閱讀前設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型的研究活動(dòng)，讓學(xué)生提前進(jìn)入閱讀主題。學(xué)生可以通過上網(wǎng)、調(diào)查、詢問和閱讀資料等形式對(duì)Australia這個(gè)國(guó)家進(jìn)行初步了解并完成小研究：（1）What will you do to know about it？（2）What do you think of it？（3）What do you like best about it？在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生扮演Australia旅游宣傳大使，向大家介紹Australia。閱讀后布置學(xué)生完成制作閱讀卡、明信片或海報(bào)等任務(wù)，提煉閱讀精華。

3.“辯”出所想。

批判性思維能力是目前學(xué)生亟待發(fā)展的思維能力之一。在閱讀教學(xué)中，教師可通過辯論發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和批判性思維能力。

在教學(xué)“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本Eason，the Big Brother一課時(shí)，教師在讀前和讀后兩次提問Is it good for Eason to be a big brother？并讓學(xué)生展開辯論。讀前，學(xué)生根據(jù)自己最初的認(rèn)識(shí)，站在自己的立場(chǎng)進(jìn)行回答;讀后，學(xué)生基于故事再次思考這個(gè)問題，分析Eason前后經(jīng)歷給他的影響，體會(huì)Eason的感情變化，從而綜合分析評(píng)判，提出自己的觀點(diǎn)。實(shí)踐證明，學(xué)生前后兩次回答顯示了他們對(duì)語(yǔ)篇理解的深入和升級(jí)。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生終身發(fā)展的理念出發(fā)，達(dá)成提升素養(yǎng)的全面性，實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的豐富性，促進(jìn)思維認(rèn)知的深刻性，培養(yǎng)審美評(píng)價(jià)的多元性。如此，才能真正讓閱讀成為點(diǎn)亮兒童生命的明燈。

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