小學信息技術(shù)高效教學實現(xiàn)策略探究

陳漢煒

【摘? 要】信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于社會的各個領(lǐng)域，學習信息技術(shù)、提高信息素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，在課堂教學中可以采用一刀切的方式的方式早已不適用于當代學生信息素養(yǎng)的發(fā)展需求。教師應善用課堂平臺，讓高效率教學隨著學生學習效率的提升成為現(xiàn)實。本文從“豐富參考資料，提升學生興趣;靈活應用教法，強化實踐效率;多樣開展活動，培養(yǎng)學生技能”三個方面對小學信息技術(shù)高效教學實現(xiàn)策略展開深入討論。

【關(guān)鍵詞】小學信息技術(shù);高效教學;能力培養(yǎng);教學實踐

隨著社會的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念深入人心，教師如何利用高效課堂來提升學生的學習能力和信息素養(yǎng)，讓學生通過參與教師組織的教學活動切實掌握相關(guān)信息技能，是教師在踐行新課標教學理念期間著重思考的問題。教師應順應時代發(fā)展潮流，從滿足學生信息素養(yǎng)發(fā)展需求為目的展開教學。同時，作為引導學生學習知識學習和技能練習的重要幫手，教師是引導學生實現(xiàn)高效學習的最主要幫手。在實踐教學過程中，合理設計開展多樣化的學習活動，提升學生的興趣愛好和學科學習能力。是自身對于輔助學生學習的角色功能重要性重視的重要體現(xiàn)。教師需要以自身專業(yè)能力的施展為途徑引導學生積極參與學習過程，從而提升課堂教學效率。對于信息技術(shù)學科教學效率提升的探討，對教師的教和學生學的能力提升均有積極的促進意義。

一、豐富參考資料，提升學生興趣

“好奇心重”是青少年心理的一大特征，也是老師可以有效利用的一種心理。興趣與學習的結(jié)合，會催生出學生的“使命感”，讓學生帶著清晰的目標進行新知識的學習。教師通常需要大量的、系統(tǒng)的資料，來增強學生直觀的學習體驗。教師可以展示多種類型的資料，讓學生通過參考資料實現(xiàn)學習興趣的發(fā)生。

例如，教師在教學畫圖軟件的刷子噴槍功能的使用期間，由于傳統(tǒng)的教學方式較單一，在課堂中無法較好地激發(fā)學生主動學習性教師通常在課堂中結(jié)合學生實際興趣，同時提供必要基礎(chǔ)資料，來讓學生產(chǎn)生基本的實踐興趣。在課堂教學開始緩解教師為學生展示了一個房屋數(shù)目，小鹿與動物的簡筆畫并提出問題，大家誰可以為這幅畫添上色彩，讓他看起來更好看呢？由于學生有基本的涂描繪畫能力，因此學生的熱情異常高漲，此時教師說道。為了公平起見，我們利用電腦上的畫圖軟件來為它增添色彩吧，看誰涂的更好看。這樣的課堂環(huán)節(jié)可以極大的促進學生學習能力的以及學習興趣的提升。即使班級中部分學生的基礎(chǔ)知識較薄弱，在實踐過程中也會因為興趣而不斷嘗試使用畫圖軟件中的刷子噴槍工具，以及得到他人的認可，這樣既不至于打擊學生的積極性，又可以讓學生在興趣的推動作用下主動參與教學活動。

二、靈活應用教法，強化實踐效率

盲動就是不尊重客觀規(guī)律，實踐才是學習信息技術(shù)知識的主要途徑。信息知識理論性和實踐性都較強，所以教師應以注重以學生實踐為主動的教學模式應用為主，讓學生在小組合作模式下下練習或者在個人多頻次的練習模式進行實踐，從而實現(xiàn)教師對學生引導學生強化作用。因此教師需要有必要結(jié)合實際教材內(nèi)容特點來進行教學方法的正確選擇。

例如，教師在引導學生學習 word文檔，美化相關(guān)知識期間，學生課堂實踐計劃的制定是需要得到教師的指引的，教師的輔助作用，可以促進學生自主性的參與。讓學生在課堂上合理安排時間，采取勞逸結(jié)合的學習計劃，幫助學生實踐能力的提升，達到事半功倍的效果。部分學生在實踐期間存在對自己的學習實踐定位不準確的情況，因此教師為了讓學生集中精力對演示文稿中的文字效果經(jīng)驗添加，展示自己的創(chuàng)意，將教師在備課過程中錄制好的關(guān)于本節(jié)知識實踐步驟的短視頻循環(huán)播放在多媒體音頻上，一方面集中了學生的注意力，另一方面降低了學生實踐的壓力，而最重要的是教師對學生的指導能力由此得到極大的提升，學生在實踐期間普遍反饋的較難實踐步驟則由教師統(tǒng)一細化講解，實現(xiàn)了促進學生實踐能力與教師教學效率的雙向提升。

三、多樣開展活動，培養(yǎng)學生技能

對新課中的知識與學生實際生活中的應用場景進行緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了學生信息意識的有效發(fā)展。踐行素質(zhì)培養(yǎng)教學理念，緊跟時代發(fā)展要求，需要教師變革傳統(tǒng)學習活動的結(jié)構(gòu)方式，手段與流程，讓學生通過碎片化知識的學習，在創(chuàng)新應用的實踐過程中，一方面從認知領(lǐng)域整合零碎的知識點，形成整體認知，另一方面提升積極創(chuàng)新的意識和能力，在提升學生的學習能力以及教師創(chuàng)新教學技能提升時為學生優(yōu)化課堂學習環(huán)境提升教師自身專業(yè)能力和課堂教學效率。教師需要有必要結(jié)合實際教材內(nèi)容特點來進行教學方法的正確選擇。

例如，教師在組織學生針對圖片資料進行精彩效果的添加知識學習時。鑒于課堂中無法讓學生及時找到能夠激發(fā)學生興趣的資料，所以教師讓學生提前準備好了自己的照片子了，教師在課堂上為學生私發(fā)他們自己的照片，以此為基礎(chǔ)，讓學生對圖像添加邊框組合多圖，以及結(jié)合自己的照片做成日歷牌。這個環(huán)節(jié)的設置主要是在學生初步具備本節(jié)知識相應的實操步驟基礎(chǔ)上。因此學生為了讓自己更有魅力，競爭意識得到充分激發(fā)。競賽實踐過程中，學生通過獨立創(chuàng)新操作完成了競賽任務。如此學生在課堂學習與實際需求之間實現(xiàn)了平衡學生的創(chuàng)新實踐能力及創(chuàng)新實踐意識，得到了極大提升。

綜上所述，小學信息技術(shù)課高校教學的實現(xiàn)需要一定的保障，這些保障是教學順利完成的外部條件。具體而言，信息技術(shù)課有效教學的保障主要有新課標教學理念、教師對學生基本情況的準確把握、教師課堂管理能力，除此之外，高效課堂教學的實現(xiàn)還離不開教師積累的高效教學經(jīng)驗，從課堂教學過程入手，將學生主動學習的興趣和積極性激發(fā)出來，助力學生信息素養(yǎng)的快速提升，最重要的是使得學生的實踐能力得到發(fā)展，并在高效實踐教學經(jīng)驗積累的過程中，為教師實現(xiàn)長久高效教學積累經(jīng)驗。

參考文獻：

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[2]張滬波. 營造小學信息技術(shù)自主式課堂的策略研究[J]. 中國教育信息化，2014（20）：51-53.

（作者單位：杭州蕭山新塘小學）