小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的提升思考

張平

【摘? 要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不僅要注重基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)更要注重提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)趣味性，如此才能夠真正保證小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的最終效果。本文即是從生活化教學(xué)，拉近知識(shí)距離、問題化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生合作、角色化教學(xué)，滿足表演欲望以及轉(zhuǎn)化式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)探究五個(gè)角度出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的提升進(jìn)行論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;趣味教學(xué);思考教學(xué);提升策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的趣味性逐漸受到重視。我們知道，興趣是最好的老師。教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就需要從趣味性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。如此一來，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性才能夠得到提升，語(yǔ)文老師教學(xué)工作的開展也才能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性的提升進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、生活化教學(xué)，拉近知識(shí)距離

生活處處皆學(xué)問，教學(xué)老師在開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的生活化挖掘。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活更為熟悉，通過生活化的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，自然也就能夠有效深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“不懂就要問”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)提問角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。雖然教學(xué)老師總是引導(dǎo)學(xué)生不懂就要問，但是真正能夠做到不懂就問的學(xué)生并不多。小學(xué)生在遇到知識(shí)疑問時(shí)，總是千層顧慮和萬般思考，最后也未必能夠真正鼓起勇氣向老師進(jìn)行提問。教學(xué)老師正好可以借助“不懂就要問”一課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足。這種通過課文教學(xué)照進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)方式，最是能夠強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)理解，同時(shí)又能夠改變學(xué)生自身對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活或者自身問題的觀點(diǎn)和態(tài)度。在這里，教學(xué)老師需要讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)來領(lǐng)悟?qū)O中山的難處，并且鼓勵(lì)學(xué)生人人都要做“孫中山”，而不是那般鴉雀無聲的學(xué)生。當(dāng)然，教學(xué)老師對(duì)于學(xué)生敢于提問的教育也不要僅限于引導(dǎo)，而且還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行探究，比如學(xué)生的顧慮究竟在哪里，而后教學(xué)老師再采用針對(duì)性的策略加以改進(jìn)，如此才能夠更好地發(fā)揮出生活化教學(xué)的效果，也才能夠更好地改進(jìn)學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)思想和方式。

二、問題化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過問題化的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如此不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，而且還能夠促使學(xué)生通過自己的思考學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“大自然的聲音”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以直接提問學(xué)生，比如大自然的聲音有哪些，你們最喜歡哪種大自然的聲音。這其實(shí)是對(duì)學(xué)生的一種生活化提問，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活常識(shí)先對(duì)大自然的聲音形成認(rèn)識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這部分生活常識(shí)比較了解，學(xué)生可以各抒己見，所以學(xué)生們的問題回答積極性就會(huì)有所提升。接下來，教學(xué)老師再?gòu)恼n文教學(xué)的角度出發(fā)，提問學(xué)生思考這篇文章的寫作順序、寫作特點(diǎn)、寫作方式等。面對(duì)教學(xué)老師所提出的問題，學(xué)生未必能夠進(jìn)行全面解答，此時(shí)教學(xué)老師就要加以引導(dǎo)，而不是告訴學(xué)生答案。教學(xué)老師一定要記住，自己告訴學(xué)生的答案，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)真正理解。比如這篇文章的寫作特點(diǎn)是作者運(yùn)用了大量的擬人手法，教學(xué)老師就可以通過“音樂家”“演奏”“翻動(dòng)”“歌手”“呢喃細(xì)語(yǔ)”等文章當(dāng)中的擬人詞匯進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)重點(diǎn)針對(duì)這部分詞匯進(jìn)行思考，從而明確文章的寫作特點(diǎn)。

三、合作化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生合作

所謂合作化教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠深化學(xué)生們的知識(shí)討論，加深學(xué)生的知識(shí)理解，而且還能夠鍛煉學(xué)生們的知識(shí)探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是，教學(xué)老師也要注重對(duì)學(xué)生合作探究問題的設(shè)計(jì)，不能選用一般化的知識(shí)問題，而且也要注重小組成員的劃分方式，保證學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，否則難以將合作化教學(xué)的效用完全發(fā)揮出來。

例如，在教學(xué)“總也倒不了的老屋”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師就可以通過合作教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究這篇文章的主題內(nèi)涵。在給學(xué)生指明具體的合作探究方向之后，教學(xué)老師再按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以保證小組合作成員劃分的科學(xué)性。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教學(xué)老師需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生找出文章的主題內(nèi)涵，還要通過有力的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)老師也不需要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生們的探究思路和探究?jī)?nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師便需要將學(xué)生們的合作探究結(jié)果進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，找出學(xué)生討論結(jié)果的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同點(diǎn)進(jìn)行集體討論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探索出最終的答案。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文趣味性教學(xué)工作的開展并不簡(jiǎn)單，這不僅需要教學(xué)老師挖掘語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為知識(shí)問題，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同探究和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而且還要通過角色化教學(xué)的方式，滿足學(xué)生自身的表演欲望，并通過師生轉(zhuǎn)化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主開展語(yǔ)文知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。

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（作者單位：黑龍江省哈爾濱市樹仁學(xué)校）