論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)

顧優(yōu)

【摘? 要】小學階段的語文教學主要包括對字音字形的講解，對學生寫作能力、閱讀能力等語文學習能力進行培養(yǎng)，幫助學生建立起一定的語文基礎(chǔ)以及文學素養(yǎng)。在所有教學任務(wù)中，“說”的版塊經(jīng)常受到教師以及學生的忽視，因為在教師與學生的潛意識中，語文作為我們的傳統(tǒng)語言，不需要專門花費時間與精力進行學習，實際上，口語交際能力也十分重要。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;口語交際能力;能力培養(yǎng)

引言：

教師與學生忽視口語交際能力的培養(yǎng)還有一個原因，是他們比起口語交際能力更加注重筆試得到的分數(shù)。在傳統(tǒng)的教學體制下，分數(shù)才是學生以及家長更加關(guān)注的目標，教師也會為了取得完美的教學成果直接以考試的重點內(nèi)容為導向，忽視教學任務(wù)的相關(guān)要求。這在一定程度上造成了我國小學語文教學中對培養(yǎng)口語交際能力的忽視。本文將以閱讀教學中的而口語交際能力為例進行簡單的內(nèi)容闡述，目的是提高各位教學工作者對口語交際能力培養(yǎng)的重視。

1 閱讀教學中的口語交際能力的概念描述以及現(xiàn)狀介紹

閱讀教學是我國小學語文教學中重要的一項教學內(nèi)容，優(yōu)秀的閱讀教學能夠幫助學生提升自身的理解能力以及文學素養(yǎng)，在一定程度上還會幫助學生精進自身的寫作能力。而閱讀教學中的口語交際能力是指在閱讀原文之后，能夠?qū)⑽恼轮饕獌?nèi)容進行概括的能力以及能夠根據(jù)文章的內(nèi)容進行簡單或深入的探討，通過自己的語言對文章進行拆分、理解的能力。

現(xiàn)階段我國小學語文教育對口語交際能力的要求并不高，教師在進行教學時對其培養(yǎng)的重視程度也不夠高，學生的閱讀能力大多體現(xiàn)在卷面上，其能力也大多局限在筆頭上。這樣雖然也能夠幫助學生建立一定的理解能力以及自身的思考模式，但是實際上，學生不能充分的吸收文章中的內(nèi)容并內(nèi)化成自身的養(yǎng)分，更不能使用自己的語言針對其中的內(nèi)容進行闡述，也難以表達出自己讀文章而產(chǎn)生的感悟和想法，這都是因為學生的口語交流能力的缺失。

2 閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)方式

2.1 改變原有教學觀念是教師進行口語交際能力培養(yǎng)的首要任務(wù)

對閱讀教學中的口語交際能力進行培養(yǎng)時，教師最先要做的就是改變原有的教學觀念。在原有的教學觀念中，教師與家長，甚至學生自己都過分關(guān)注成績。在我國的教學體系發(fā)生變動后，試卷的分數(shù)更加偏向體現(xiàn)學生的個人能力。這代表著，教師應(yīng)該改變自身的教學觀念，專注于培養(yǎng)學生的學習能力。同時教師也不應(yīng)該在以考試的內(nèi)容為導向，雖然在各大考試中并未對學生的口語交流能力有所要求，但是口語交流能力的培養(yǎng)在一定程度上可以促進學生閱讀能力以及寫作能力的提高。因為學生在提高口語交流能力的時候，提高的是自身對語言的把握能力，包括語言的連接、組織、整合等，并且為保證清楚的表達出自身的想法，學生需要使自身的語言具備一定的邏輯性，所以在這個角度進行分析，口語表達能力還會對學生的思維邏輯進行一定的訓練。

2.2 巧借學習工具進行能力的培養(yǎng)

對于口語交流能力比較差的學生而言，可以借助學習輔助工具的幫助，起到梳理語言的作用，降低表達的難度。借用思維導圖進行學習與培養(yǎng)會大幅度提高學生的效率。思維導圖不僅可以幫助學生梳理文章的脈絡(luò)，幫助自己更精準的掌握文章的內(nèi)容，還可以幫助自己梳理自身的語言，使自己的表達更加有條理，使其他人更加容易理解。比如教師在教學《春》這篇文章的時候，可以引導學生先利用思維導圖對文章進行梳理，如果學生并不能通過自身做出合理的梳理，教師可以暫時給學生一個簡略的、類似大綱的一級標題目錄，并帶領(lǐng)學生一起進行梳理文章脈絡(luò)的流程。以此讓學生熟悉操作流程，再通過學生對各部分內(nèi)容的細致分析，梳理出每個部分的內(nèi)容，最后結(jié)合整篇文章內(nèi)容，對文章的寫作結(jié)構(gòu)進行概括。梳理過文章內(nèi)容之后，教師要引導學生使用思維導圖進行自身語言組織的梳理。學生可以按照梳理文章內(nèi)容的思路，進行自我語言的梳理，可以從文章的主要內(nèi)容談起，再到文章的優(yōu)秀部分，接著總結(jié)一下文章的結(jié)構(gòu)，最后談一下自己的感悟或者想法。

2.3 按照教材的安排，對每個單元的口語交流進行單獨的教學

我國部編版的小學語文課本中，存在口語交流能力培養(yǎng)的模塊，在每個單元的后面都會有一個符合本單元的主題的口語交流模塊。教師應(yīng)該按照教材的安排對這個板塊進行單獨教學。比如在六年級第一學期的課本中，第六單元的口語交際主題就是意見不同怎么辦。教師可以根據(jù)這個標題安排教學的方式，在這個標題的背景下，就很適合舉辦一次小型辯論會，主題根據(jù)第六單元的內(nèi)容定為環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容。學生在教師的組織下，進行找資料、組織語言、辯論等活動，全面提供自身的口語交際能力以及語言組織能力。

3 總結(jié)語

小學語文中的閱讀教學十分重要，是幫助學生培養(yǎng)理解能力的重要舉措，但是教師不能因為重視書面能力就忽視對學生口語交際能力的培養(yǎng)?？谡Z交際能力是學生表達自我的重要保障，教師應(yīng)該嚴格按照教育部做出相關(guān)要求，提高自身的認識，改變自己的教學理念，用心培養(yǎng)學生的的閱讀能力以及其口語交際能力。

參考文獻：

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[3]蔣燕敏. 論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 中外交流，2017（11）.

（作者單位：貴州省畢節(jié)市金沙縣高坪鎮(zhèn)中心完全小學）