分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的方法分析

余友如

【摘? 要】隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在隨之不斷發(fā)展，為了深入貫徹落實科教興國戰(zhàn)略，我國教育界在不斷地進(jìn)行課堂改革，一些新的教育模式與教育方法先后被應(yīng)用到教學(xué)活動中去，極大地提高了課堂效率與教師的教學(xué)水平，分層合作教學(xué)就是這些新型教學(xué)模式中的一種，這種教學(xué)方式旨在為不同水平的學(xué)生提供不同的教學(xué)方式與教學(xué)要求，通過個性化的教學(xué)讓每個學(xué)生的水平都能夠得到最大限度的提升，作為一種學(xué)生之間差距比較大的學(xué)科，初中生物教學(xué)中對于分層合作教學(xué)模式的應(yīng)用具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】分層合作教學(xué);初中生物;應(yīng)用探究

分層合作教學(xué)是當(dāng)前生物教學(xué)中常用到的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用要點包括兩個方面，即分層和合作這兩個方面，這種教學(xué)模式通常與小組合作討論的教學(xué)模式結(jié)合在一起進(jìn)行使用，生物作為一種實驗性比較強(qiáng)的學(xué)科很適合這種教學(xué)模式，因此，文章將對分層合作教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以便能夠為有需要的教育工作者們提供一些參考和幫助。

一、分層合作教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一分組太過盲目而不夠科學(xué)

雖然當(dāng)前各初中生物教師已經(jīng)意識到先進(jìn)教學(xué)模式運用的意義，分組合作教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用也比較普遍，但是教師對于分層合作教學(xué)模式的理解不夠透徹，導(dǎo)致分組過于盲目，而只結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行科學(xué)分組才能最大的發(fā)揮分層合作教學(xué)模式的作用，而盲目分組不僅無法發(fā)揮分層合作教學(xué)模式的優(yōu)質(zhì)，還會因為過于形式化的教學(xué)浪費寶貴的課堂時間，從而影響學(xué)生成績的提高。分組的盲目性的原因還包括教師對學(xué)生不夠了解，教師態(tài)度存在問題和教師能力有限，這些原因?qū)е滦〗M內(nèi)多數(shù)學(xué)生發(fā)揮不出作用，小組間存在不公平競爭等現(xiàn)象。

（二）盲目尊重個性而忽略小組的整體性

分層教學(xué)有利于為學(xué)生提供個性化的教育，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，但是一味地追求個性化教學(xué)同樣不利于學(xué)生的發(fā)展，教師在用分層合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時容易出現(xiàn)過于強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異性這種矯枉過正的現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中對于成績較差或是性格比較內(nèi)向不善于發(fā)表意見的學(xué)生不夠關(guān)注，長期下去導(dǎo)致成績好的學(xué)生成績越來越好，成績差的學(xué)生則越來越差，這樣極不利于學(xué)生整體的綜合發(fā)展。

二、分層合作教學(xué)在生物教學(xué)中應(yīng)用

（一）合理進(jìn)行課堂分組

教師在利用分層合作教學(xué)法開展生物教學(xué)活動時，經(jīng)常會陷入一些誤區(qū)，比如有些教師為了方便，直接按照學(xué)生的座位給學(xué)生安排分組，這樣的分組肯定是缺乏合理性的，還有些教師為了激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，有意識地按照學(xué)生能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組，這種分組方式本來無可厚非，但是教師分別將這三個小組命名為差、中、優(yōu)組，學(xué)校本來應(yīng)該是最公平的地方，受金錢和社會地位等因素影響較小，教師按照這樣的方式給學(xué)生分組，會在無意識中讓學(xué)生養(yǎng)成一種階級觀念，容易導(dǎo)致一部分學(xué)生越來越不自信，一部分學(xué)生越來越驕傲自大，這樣不利于學(xué)生的身心發(fā)展。教師在用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中雖然是在結(jié)合不同的學(xué)生的接受水平進(jìn)行教學(xué)，但是教師一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生忽視這種差別，不用差、中、優(yōu)這樣的字眼來形容學(xué)生，而是自然而然的在講解重難點的時候放慢速度，講解的細(xì)致一點，讓大部分學(xué)生都能聽懂，同時進(jìn)行一些課外拓展知識的講解來給能力強(qiáng)的學(xué)生。在分組的時候要平衡每個小組的整體能力，有意識地讓每個組中既有成績較好的學(xué)生，也有成績較差的學(xué)生，同時引導(dǎo)成績好的學(xué)生去帶動成績差學(xué)生的學(xué)習(xí)，平衡好每個小組的力量后，還在教學(xué)的過程中組織小組之間進(jìn)行結(jié)合教學(xué)內(nèi)容小競賽，通過這種方式刺激每個小組成員努力發(fā)揮自身的實力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識。

（二明確小組成員的分工

為了讓每個學(xué)生都能發(fā)揮各自的作用，從而讓每個學(xué)生的成績都能夠不斷地提升，避免“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”局面的產(chǎn)生，教師要結(jié)合每個人的能力合理明確的對小組成員進(jìn)行分工，比如教師對《生命的世界》一課進(jìn)行教學(xué)時，在安排以小組為單位就“影響生物成長的因素”這一問題進(jìn)行討論時，可以要求小組內(nèi)每個小組成員都必須想出一個自己的答案，然后由小組長進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)，為了避免有些學(xué)生借討論的機(jī)會“摸魚”，小組長同時還負(fù)責(zé)對組員的監(jiān)督，這樣每個學(xué)生的思維能力都能得到鍛煉，一些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生的表達(dá)能力與自信心也會得以提升。再比如教師在安排學(xué)生針對“溫度和濕度對霉菌生長的影響”這一問題進(jìn)行探究時，可以專門安排學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄的工作，每一個實驗步驟都是在整個小組成員的共同參與下完成，材料與器材的準(zhǔn)備也分別由各個小組成員共同完成，這樣一來，每個小組成員對于實驗的過程都會很熟悉，學(xué)生在合作的過程中的明確分工可以增強(qiáng)小組的集體榮譽(yù)感，學(xué)生的合作探究能力能夠得到很好的鍛煉。

結(jié)束語

綜上所述，分層合作教學(xué)對于初中生物教學(xué)來說意義重大，教師必須提高自身對分層合作教學(xué)法的運用能力，從而激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂效率與學(xué)生的生物成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃?；?積極心理關(guān)照下的初中生物教學(xué)實踐與思考[J].學(xué)苑教育，2018（11）：93.

（作者單位：梁子湖區(qū)長嶺中學(xué)）