高中語文閱讀多維互動教學(xué)模式研究

孫博

【摘? 要】多維互動是一種構(gòu)建高效課堂的互動教學(xué)模式。具體包括師生之間的互動，學(xué)生之間的互動以及學(xué)生與課本之間的互動。通過相互之間的關(guān)系構(gòu)建與解讀來達成高階教學(xué)目標，促進學(xué)生從低階基礎(chǔ)知識學(xué)習向高階認知發(fā)展、能力培養(yǎng)與思維提升的轉(zhuǎn)變。所以多維互動對于正處于關(guān)鍵時期的高中生而言，在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以豐富學(xué)生的互動學(xué)習體驗，切實提高閱讀能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀;多維互動;教學(xué)模式

新時期的高中語文閱讀教學(xué)不應(yīng)再是死板的、孤立的、片面的教學(xué)。而應(yīng)站在促進高中生全面發(fā)展、長遠發(fā)展的視角，增強教學(xué)的有效互動，加強教學(xué)中各要素的相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中發(fā)展自己的綜合閱讀素養(yǎng)，提高語文學(xué)習能力。而多維互動的運用就能讓學(xué)生從師生、生生、生本的不同角度得到鍛煉與能力培養(yǎng)。

一、生本互動

對閱讀文本的準確解讀是實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)的基本條件。而且準確解讀不應(yīng)只限制在對文本內(nèi)容和知識的基礎(chǔ)解讀上，這只是機械、被動的表層互動。還應(yīng)對文本中作者的思想、價值取向、情感表達、文本中技巧的實際運用方法、高效的閱讀策略等有準確且充分的掌握，通過充分且高效的生本互動將文本完全吃透，才能將其中的所有精華內(nèi)容化為己用，提高自己的閱讀水平^[1]。人教版高一必修課文《再別康橋》的教學(xué)中，學(xué)生先通過朗讀的方式感受詩人所表達的意境，初步感受作者對康橋的愛戀。然后結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景和徐志摩先生的生平事跡，讓學(xué)生對課本進行綜合分析，明白這首詩歌是表達了當時詩人對往昔生活的留戀對眼前的無可奈何的離愁。

然后教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，聯(lián)系自己在生活中有沒有遇到過這樣的情況，學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷與課本中心思想相結(jié)合，不僅能升華個人情感，還能更加深切地了解到詩歌中表達的內(nèi)心情感。

最后，教師可以請學(xué)生用自己喜歡的方式再次閱讀課文，結(jié)合此前各類分析時內(nèi)心的感受來體味作者寫作詩歌時一些詞句運用的妙處，例如這些詩歌中語言輕盈柔和，形式精巧圓熟，詩人用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境。學(xué)生掌握這些技巧，在對詩歌主題思想有深入解讀的前提下，也能充分內(nèi)化為自己在寫作中表現(xiàn)情感和進行想象的重要素材。

二、生生互動

學(xué)生之間的互動可以充分發(fā)揮同輩效應(yīng)的作用。對于激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)習積極性，引導(dǎo)自我反思和完善有積極作用。所以在高中語文閱讀教學(xué)中，教師必須要創(chuàng)造機會鼓勵學(xué)生之間進行互動，讓他們互幫互助、共同進步，構(gòu)建和諧良好的同學(xué)關(guān)系。比如在高中必修上冊《短歌行》的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生通過小組合作的方式，每一組詩歌內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的情景劇，每個人進行角色分工并在其中扮演相應(yīng)的角色。通過小組內(nèi)的相互配合完成一場完整的表演。每組之間進行比賽，同時每組分別對其他組的表現(xiàn)進行點評，最后由教師進行總評。通過這樣的方式，學(xué)生能夠從教材中跳出來，通過自己的親身體驗，與同學(xué)的共同解讀，加深對于詩歌主要思想和曹操人物特點的認識，還能發(fā)展良性競爭意識。而且在節(jié)目排練、臺詞設(shè)計、語言動作學(xué)習等過程中，小組內(nèi)的學(xué)生將會實現(xiàn)良好的互動，相互學(xué)習、相互幫助、相互配合，共同奔著同一目標而努力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識與協(xié)作能力。

三、師生互動

師生之間的的互動能夠滿足高中生渴望被長輩尤其是老師肯定和關(guān)注的心理，激發(fā)學(xué)生的成就感和強化學(xué)習自信。能通過教師施加于學(xué)生的積極影響，讓其感受到關(guān)愛、關(guān)心和幫助。所以教師不僅要重視在語文閱讀教學(xué)中的師生互動，還要采用多種互動方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，增強學(xué)生對教師的信任感，幫助學(xué)生培養(yǎng)更加積極、向上、自信的學(xué)習與生活狀態(tài)，為學(xué)生的努力奮斗提供力量支撐^[2]。比如在《勸學(xué)》教學(xué)中，教師首先可以制定一些針對性的預(yù)習任務(wù)和具體的要求與幫助建議，請學(xué)生根據(jù)要求完成對課文的預(yù)習和初步理解，實現(xiàn)師生之間的基礎(chǔ)互動。然后教師通過提供微視頻、在線輔導(dǎo)等幫助形式來與學(xué)生進行面對面的溝通、交流，幫助學(xué)生解決在自主預(yù)習文言文時遇見的困惑。在教師的親自指導(dǎo)下，學(xué)生個體的文言文閱讀能力可以得到有效提高。在課程中，教師在使用提問與學(xué)生互動之時，應(yīng)該關(guān)注回答問題的小組或?qū)W生個體的文言文學(xué)習水平。要設(shè)計學(xué)生能夠得到啟發(fā)并努努力就可以回答的問題。這樣學(xué)生才能在與教師的互動中，借助教師問題的幫助來發(fā)展思維，提高認識，樹立自信。此外，教師還應(yīng)在教材內(nèi)容之外關(guān)注學(xué)生的課上課下表現(xiàn)，比如學(xué)生缺乏自信，則教師應(yīng)當用溫和、鼓勵和肯定的語氣與眼神示意學(xué)生勇敢表達。又如學(xué)生自尊心過強，則教師要以學(xué)生能夠接受的方式來指明不足，更要注意夸獎適當避免學(xué)生滋生自負等情緒。這樣學(xué)生才能以一個更好的狀態(tài)投入到閱讀中去，提高閱讀學(xué)習效果。

結(jié)語

三角形是最穩(wěn)固的幾何圖形。而高中語文閱讀教學(xué)多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建就是基于師生互動、生生互動、生本互動三個維度來開展教學(xué)的。他們相互作用，相互聯(lián)系，能為學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀綜合知識與能力發(fā)展體系，為其今后的穩(wěn)步發(fā)展、全面發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。教師應(yīng)當把握各自的教學(xué)要點，才能更好地發(fā)揮多維互動教學(xué)模式的優(yōu)勢，切實幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合語文素養(yǎng)的全面發(fā)展與長效提升。

參考文獻：

[1]劉坤.多維互動教學(xué)模式在高中語文課堂中的應(yīng)用初探[J].新智慧，2019（20）：91.

[2]溫夢嬌.多維互動教學(xué)模式在高中語文課堂中的有效應(yīng)用[J].當代家庭教育，2019（34）：80.

（作者單位：西工大附中分校）