建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 ?要】英語(yǔ)聽力是初中英語(yǔ)教學(xué)體系的重要組成部分，但目前，初中英語(yǔ)聽力教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。聽力是一個(gè)需要學(xué)生主動(dòng)性參與的技能。在此過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)自己已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合聽力文本所創(chuàng)設(shè)的情景對(duì)聽力材料進(jìn)行分析，從而獲取信息。這與建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情景性相契合。本文旨在以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)來(lái)探討傳統(tǒng)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷及其應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;學(xué)習(xí)理論;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

眾所周知。聽力作為英語(yǔ)四大技能之一，有著不容小覷的地位。中學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。如何幫助初中生發(fā)展聽力技能，讓學(xué)生積極參與聽力學(xué)習(xí)，是當(dāng)前需要思考和解決的問(wèn)題，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在促進(jìn)學(xué)生聽力技能發(fā)展和教師聽力教學(xué)上有著重要的意義。

一、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：

建構(gòu)主義起源于皮亞杰、布魯納、維果斯基等著名心理學(xué)家、教育家。其觀點(diǎn)和理論超越了許多傳統(tǒng)的教學(xué)理論，適應(yīng)了當(dāng)今教育改革創(chuàng)新的需要。建構(gòu)主義有三種主要觀點(diǎn)，即知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。這三個(gè)觀點(diǎn)包含了建構(gòu)主義的三個(gè)核心內(nèi)容，即“積極的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)”，“社會(huì)互動(dòng)”及“情境”。本文將簡(jiǎn)要介紹三種建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心內(nèi)容。

（一）知識(shí)觀：

建構(gòu)主義的知識(shí)觀包含著建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)本身的看法。在建構(gòu)主義看來(lái)，知識(shí)具有三個(gè)特點(diǎn)：知識(shí)的相對(duì)性、知識(shí)的情境運(yùn)用和知識(shí)學(xué)習(xí)的積極建設(shè)。也就是說(shuō)知識(shí)并不總是一成不變的，隨著人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的加深，它將會(huì)改變。在不同的情境性知識(shí)也可以被改造重組甚至創(chuàng)造以解決實(shí)際問(wèn)題。更重要的是，每個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的，而是在自己已有的經(jīng)驗(yàn)上建構(gòu)的。

（二）學(xué)習(xí)觀：

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景及他人的幫助下，通過(guò)參與者之間的合作與交流活動(dòng)，進(jìn)行意義建設(shè)的過(guò)程。它包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的四個(gè)要素，即“情景”、“合作”、“交流”和“意義建構(gòu)”。“情景”、“合作”和“溝通”這三個(gè)因素主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的條件和過(guò)程，而“意義建設(shè)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。

（三）教學(xué)觀：

建構(gòu)主義的教學(xué)觀是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀否定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生視為知識(shí)的容器，大多采用教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生能力和知識(shí)的發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)理念以建構(gòu)主義的核心思想為基礎(chǔ)，主張學(xué)生應(yīng)從現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)操作、對(duì)話、合作，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中有意義地構(gòu)建知識(shí)。

二、初中聽力教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的實(shí)施，英語(yǔ)教師越來(lái)越重視聽力訓(xùn)練，重視提高學(xué)生的聽力水平，但是目前初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)聽力還存在著一些問(wèn)題，這些教學(xué)問(wèn)題體現(xiàn)在：

（一）聽力教學(xué)缺乏良好的環(huán)境。雖然開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡量避免母語(yǔ)的使用是教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)的，但在大多數(shù)初中英語(yǔ)聽力課堂上，老師使用母語(yǔ)的概率較大。學(xué)生除了聽力課堂以外就沒有其他英語(yǔ)聽力環(huán)境了。初中聽力教學(xué)現(xiàn)在長(zhǎng)期暴露在母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，即使學(xué)生對(duì)聽力很感興趣，但也會(huì)由于缺少聽力環(huán)境而得不到訓(xùn)練。

（二）教師對(duì)聽力教學(xué)缺少重視。目前，大多數(shù)教師對(duì)新課標(biāo)和教學(xué)大綱沒有做到正確的分析，分配在聽力教學(xué)上的時(shí)間比較少。許多教師認(rèn)為只有閱讀和寫作才能更好地提高學(xué)生的成績(jī)，為了幫助學(xué)生在中考中取得好成績(jī)，教師更多注重的是發(fā)展可以幫助學(xué)生提分的能力，而在很大程度上忽視了學(xué)生聽力技能的發(fā)展。

（三）聽力技能教學(xué)較為困難。盡管我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)參與聽力活動(dòng)，但是我們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂玫穆犃寄芎驼n堂上使用的聽力技能還是不一樣的。日常生活中我們的聽力活動(dòng)往往是通過(guò)母語(yǔ)進(jìn)行，有著自發(fā)性、情景性、足夠的語(yǔ)境線索支撐等特點(diǎn)。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏第二語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨著許多困難。

三、建構(gòu)主義對(duì)初中英語(yǔ)聽力的啟示

（一）重視情景創(chuàng)設(shè)

為了縮小現(xiàn)實(shí)生活和課堂上語(yǔ)言使用的差距，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)課堂上真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，并把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。初中聽力課堂上的情景創(chuàng)設(shè)可以貫穿課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、聽力教學(xué)部分以及聽后活動(dòng)部分。而聽力材料應(yīng)該具有相關(guān)性、真實(shí)性及適宜性三個(gè)特點(diǎn)。聽力材料的相關(guān)性，即所選材料應(yīng)貼近學(xué)生的真實(shí)生活和學(xué)生的已有知識(shí);聽力材料的真實(shí)性，即材料的內(nèi)容應(yīng)包含真實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)境;聽力材料的適宜性，即聽力才來(lái)的難度設(shè)置應(yīng)在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)。做到以上三點(diǎn)對(duì)構(gòu)建良好的聽力環(huán)境有著重要的意義。

（二）聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)并搭架“支架”

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入教室的，他在以往的生活中已經(jīng)掌握了一些知識(shí)擁有了一些經(jīng)驗(yàn)，并會(huì)應(yīng)用這些內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題。教師在開展聽力活動(dòng)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶并應(yīng)用已有的知識(shí)，如已經(jīng)學(xué)習(xí)的單詞、句型，并在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，從而幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)。例如教師可以利用頭腦風(fēng)暴的方式讓學(xué)生回憶單詞，同時(shí)通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

另外，教師要幫助學(xué)生搭建起“支架”，即向?qū)W生提供一定的幫助。這就需要教師在學(xué)生遇到有挑戰(zhàn)性的聽力任務(wù)前幫助學(xué)生解決一些問(wèn)題，如提前教授生單詞和聽力技巧，介紹關(guān)于聽力材料的背景等。

（三）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)性，即學(xué)習(xí)要在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，師生之間以及學(xué)生之間應(yīng)該交流溝通共享學(xué)習(xí)資源。由于每個(gè)人的知識(shí)背景不同，對(duì)同一聽力材料的理解就會(huì)不同，這就會(huì)產(chǎn)生出信息溝。教師合理利用信息溝對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是很有幫助的。在聽后活動(dòng)中教師可以組織小組協(xié)作，開展任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)小組活動(dòng)幫助學(xué)生加深對(duì)聽力材料的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：

總體而言，初中英語(yǔ)聽力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和能力的重要一環(huán)。本文主要探討了初中英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合建構(gòu)主義理論，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了部分建議。希望本文的研究能夠?qū)Υ龠M(jìn)和完善初中聽力教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：

王云迪，1998.04.30，女，四川安岳，漢族，研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

（作者單位：云南師范大學(xué)）