信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)淺析

摘要：該文基于新版《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》，對信息素養(yǎng)的含義做了再研究思考，對新課標提出的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)做了分析，重點是分析了二者的關(guān)系和異同，并對今后的工作方向做出規(guī)劃和展望，以期在新課標的指導下，理清思路，明確目標，更好地開展高中信息技術(shù)課程教育教學工作。

關(guān)鍵詞：新課標;信息素養(yǎng);核心素養(yǎng);高中信息技術(shù)

中圖分類號：G633

文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）05-0170-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 概述

在新版《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》中，課程基本理念第一條即為“堅持立德樹人的課程價值觀，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的中國公民”[1]，其中信息素養(yǎng)的概念早以廣為人知，在2003年版課程標準中的敘述是“對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力;對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力;發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力;遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感”，一直沿用至今。

而2017版的新課標中，對學科核心素養(yǎng)及其含義的描述尚屬首次。新標準中將高中信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)分為四個方面：信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任[2][3]。

那么新提出的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)和信息素養(yǎng)之間是怎樣的關(guān)系，有何異同，本文對此做了深入的探討，以期在新課標的指導下，理清思路，明確目標，更好地開展教育教學工作。

2 對信息素養(yǎng)的再思考

2.1 信息素養(yǎng)自古有之

從信息素養(yǎng)的基本意義上來說，其實在信息技術(shù)以學科身份出現(xiàn)之前，甚至更久遠的年代，具備這種素質(zhì)的人就有很多，只是沒有單獨提出這個名詞而已。

例如出自《淮南子》的成語“一葉之秋”，就形象地說明了由有限的信息就可推知事物的發(fā)展規(guī)律。再如春秋時期著名軍事家孫子的名言，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，將信息的獲取和運用，在軍事上提升到至關(guān)重要，關(guān)乎生死的地位。還有諸多關(guān)于天氣的諺語，比如“朝霞不出門，晚霞行千里”，甚至二十四節(jié)氣的制定，都是人們在生活中對相關(guān)物候信息加以觀察、處理、總結(jié)的成果。

由此可知，信息素養(yǎng)簡單的理解，正如保羅·澤考斯基所說，就是“人們在解決問題時，利用信息的技術(shù)和技能”。

2.2 其他學科與信息素養(yǎng)密切相關(guān)

如果從學科區(qū)分，除了信息技術(shù)課程，其他學科也與信息素養(yǎng)密切相關(guān)。首先所有實驗學科，例如物理、化學等學科[4][5]，都要通過實驗獲取數(shù)據(jù)，加以分析，總結(jié)規(guī)律，顯然處處體現(xiàn)著信息素養(yǎng)的作用。

其次，在社會科學的研究領(lǐng)域，正被廣泛使用調(diào)查法，案例法、歸納演繹法等，也離不開對信息的獲取和管理，當然還需要做大量的統(tǒng)計建模，誤差分析等工作，這些也都離不開信息處理的相關(guān)技術(shù)。

最后，以哲學為代表的文科學科，也與信息素養(yǎng)息息相關(guān)，例如我們熟知的，“抓主要矛盾”，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”等，既是唯物主義哲學的方法論，也體現(xiàn)了在諸多繁雜的信息中，找到關(guān)鍵，找到根源的信息素養(yǎng)。

事實上，近年來，與信息素養(yǎng)相關(guān)的教科研論文為數(shù)眾多，其中相當比重都是結(jié)合不同學科，介紹培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的方法和經(jīng)驗。

2.3 信息素養(yǎng)歸根結(jié)底是人的素養(yǎng)

信息素養(yǎng)既不只屬于哪個時代，也不只屬于那門學科，當然也不會專屬于信息技術(shù)學科。歸根結(jié)底，信息素養(yǎng)是人的一種能力，包括觀察能力，思維方式，分析能力，總結(jié)能力等許多方面。也可以說，信息素養(yǎng)是人的科學素養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分。

3 在信息技術(shù)學科培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)既然并不專屬于信息技術(shù)學科，那在為何一定要在信息技術(shù)學科中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，或者說，為何將這一重任交托給了信息技術(shù)學科，筆者認為有如下三方面的原因：

3.1 現(xiàn)代信息技術(shù)的大發(fā)展對人的信息素養(yǎng)提出新的要求

21世紀以來，信息技術(shù)一直在迅猛發(fā)展。我們不僅能夠大量地搜集信息，還自覺不自覺地在制造信息、傳播信息。隨著軟硬件技術(shù)的不斷突破，分析處理信息的能力也隨之增強。近幾年，以人工智能、虛擬現(xiàn)實、自動駕駛等為代表的新技術(shù)愈來愈多。

技術(shù)層面的進步，必然改變?nèi)藗兝眯畔⒌姆绞?，進而導致思維、方法上的革命。

3.2 解決信息技術(shù)課程中的問題，就是在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

從新課標描述的信息技術(shù)的教學內(nèi)容來看，不管是必修模塊還是選修模塊，除了最基礎的知識技能，最終總要落實到解決實際問題上來。需要經(jīng)過分析問題、搜集信息、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、驗證結(jié)論等一系列步驟。每一步的實施和評價，無不體現(xiàn)著學生的信息綜合能力。教學手段上，以任務驅(qū)動為例，在分工分組、討論分析、總結(jié)匯報等環(huán)節(jié)，無不是在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

所以從課程的內(nèi)容上來說，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與信息技術(shù)課程無疑是契合度最高的。

3.3 培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是對信息技術(shù)學科提出的培養(yǎng)人的能力的要求

雖然分析問題、解決問題的基本原則不會改變，但如何利用紛繁復雜的現(xiàn)代信息技術(shù)，為我所用，既需要對技術(shù)的熟練掌握，也是在考驗個人的能力素養(yǎng)。

在信息技術(shù)學科中提出培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是要求在課程中傳授學生知識技術(shù)的同時，讓學生鍛煉思維，掌握方法，學會舉一反三，學會靈活運用。當今時代，任何一門學科的教學都不可能僅局限于知識的傳授，而是都非常重視能力培養(yǎng)，那么在信息技術(shù)學科中所能給予學生的能力恰恰就是信息素養(yǎng)。反過來說，雖然信息素養(yǎng)不為信息技術(shù)學科所獨有，但信息技術(shù)學科卻是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)最合適的平臺。

4 對信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的理解

“信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”字面頗為相似。特別是前者，為新課標首次提出，且與后者在都新課標的不同地方都被多次提及，顯然需要區(qū)別分析。在新課標中，對信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的四個方面的內(nèi)容都做了具體闡釋，在此不再重復，僅對三個方面特別加以說明。

4.1 核心素養(yǎng)以課程為基礎

每門學科都有其核心素養(yǎng)，信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)當然是以信息技術(shù)學科為基礎，是屬于該學科的。這也是有別于信息素養(yǎng)的一個簡單特征。

4.2 核心素養(yǎng)重在培養(yǎng)思維方式、創(chuàng)新意識

此次提出的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，在學習手段和思維方法上都提出了具體要求，也就是數(shù)字化學習手段、運用計算思維、強調(diào)信息意識和鼓勵創(chuàng)新。這不但符合IT行業(yè)發(fā)展的根本要求，也是身處數(shù)字化時代每個人所需要的個人素養(yǎng)。

4.3 核心素養(yǎng)同時強調(diào)正確的價值取向

同時，核心素養(yǎng)的最后一條是信息社會責任，這一條的提出顯然與當今社會出現(xiàn)的各式各樣與技術(shù)運用、信息爆炸相關(guān)聯(lián)的新問題、新矛盾有關(guān)。樹立正確的價值取向，擔起信息社會的社會責任，培養(yǎng)學生在掌握技術(shù)手段、提升自我能力的同時，能明辨對錯、堅定是非。

結(jié)合前文所述，新課標提出的信息技術(shù)學科四條核心素養(yǎng)，可用“德才兼?zhèn)洹彼淖指爬ā＿@也是教師在教學過程中需要重點關(guān)注的地方。

5 信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關(guān)系

5.1 含義上聯(lián)系緊密，但地位不同、側(cè)重點不同

從具體內(nèi)容上看，二者重合度很高。都強調(diào)能力培養(yǎng)，包括思維方式、工作方法等，特別是在現(xiàn)代社會，強調(diào)以信息數(shù)字化為基礎，掌握規(guī)律，靈活運用技術(shù)手段來解決問題。同時，也都強調(diào)倫理道德和信息社會責任。

但信息素養(yǎng)更側(cè)重于描述人的素質(zhì)能力，層次更高也更抽象。而核心素養(yǎng)作為課程標準的一部分，則更加具體。

5.2 核心素養(yǎng)更需要與教學模塊緊密結(jié)合

新課標中對課程內(nèi)容、教學模塊有具體說明，每個教學模塊都對應著一項或多項學科核心素養(yǎng)。所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是落實到每章每節(jié)的教學目標，與教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，使得老師在授課時不能再照本宣科，需要更加靈活和更具啟發(fā)性。

5.3 二者都需要老師的悉心引導和學生的用心體會

不管是信息素養(yǎng)還是信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)，“素養(yǎng)”二字是一樣的，它代表著培養(yǎng)學生的能力，鍛煉學生的思維，讓學生掌握觀察事物、分析問題和解決問題的方法。對老師和學生都提出了很高的要求。

對老師來說，教學改革勢在必行，教學手段需要創(chuàng)新，教學關(guān)系需要轉(zhuǎn)變，評價體系需要改革。而作為學生，則不能滿足于掌握解題步驟或機械記憶，而要學會舉一反三的能力，直至能夠自覺、靈活的運用相關(guān)方法來看待處理問題。這將使學生終生受益，也是教學工作的最終目的。

5.4 二者內(nèi)涵都在不斷豐富，與時俱進

就信息素養(yǎng)而言，從古至今，其內(nèi)涵在不斷的發(fā)展豐富。古人非常重視觀察和聯(lián)系，而現(xiàn)在隨著技術(shù)手段的發(fā)展，很多新能力，新方法不斷豐富進來，例如信息挖掘、數(shù)據(jù)分析和大型計算等。自從現(xiàn)代科學興起，思維上也從定性走向定量直到數(shù)字化，對信息的分析處理更是如此。技術(shù)的發(fā)展導致了人們信息素養(yǎng)的發(fā)展豐富，而信息素養(yǎng)的提高也為技術(shù)的發(fā)展提供了源源不斷的智力支撐。

信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)雖是首次提出，但已極具時代氣息。例如，數(shù)字化的學習手段，是隨著技術(shù)的進步而新興的教育方法;信息意識，也已成為當今社會重要的個人素質(zhì)[6]。當然，信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)不可能一成不變，隨著時代的前進，必然也會不斷補充和修正，相比于信息素養(yǎng)，其改變甚至會來得更快、更大。

所以對于教師而言，不但在教學實踐中要緊跟教育形勢，不斷學習;同時在思想上也要具備創(chuàng)新精神，不懼改變，才能與學科一起，與行業(yè)一起，與學生一起，永遠向前，與時俱進。

6 后續(xù)工作

在對新課標的學習過程中，在對信息素養(yǎng)和信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)研究思考后，筆者深感任重道遠。

對信息技術(shù)課程來說，想要在教學實踐中符合新課標的教學要求，達到新課標的教學目的，傳統(tǒng)的教學手段已不能適應

能力培養(yǎng)的趨勢;簡單的知識傳授也不能適應提升素養(yǎng)的要求，所以對教學教法的改革越來越迫切。事實上，在新課標中業(yè)已提出了“把握項目學習本質(zhì)，以項目整合課堂教學”“重構(gòu)課堂教學組織方式，加強學生探究性學習”等明確的要求和方向。這些都需要在后續(xù)的教學實踐中大膽創(chuàng)新，不斷摸索，跟上教育發(fā)展新形勢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[2]解月光，楊鑫，付海東.高中學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的描述與分級[Jl.中國電化教育，2017（5）：8-14.

[3]李維明.普通高中信息技術(shù)學科教學中核心素養(yǎng)的培育[J].中國電化教育，2017（5）：26-29.

[4]姚蘭.中學生化學信息素養(yǎng)研究[D].蘇州大學，2017.

[5]王成禮.提高高中生地理信息素養(yǎng)的教學策略研究[D].江蘇師范大學，2017.

[6]郭本鵬.高中信息技術(shù)學科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].華夏教師，2018（19）：64-65.

【通聯(lián)編輯：王力】

收稿日期：2019-10-26

基金項目：蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“新時代信息技術(shù)課程中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與習得研究”（編號192010350）

作者簡介：周曉燕（1978-），女，江蘇蘇州人，中學信息技術(shù)教師，中學高級教師，碩士，主要研究方向為中學信息技術(shù)課程教學法，蘇州市高新區(qū)中學信息技術(shù)學科帶頭人、教學能手、教科研先進個人，蘇州市信息技術(shù)應用能手。