在物理講評課中用合作學(xué)習(xí)的方式落實(shí)核心素養(yǎng)

劉麗娜

摘 要：按照上課的內(nèi)容，我們可以把課堂分為新授課、講評課、復(fù)習(xí)課。新授課，復(fù)習(xí)課我們比較熟悉，但講評課我們沒有太過重視，往往把它變成了習(xí)題課。如何在物理講評課中落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)合作學(xué)習(xí)是一個重要的切入點(diǎn)。核心素養(yǎng)下的高中物理教學(xué)較為注重知識建構(gòu)的過程，能夠多維度呈現(xiàn)問題與情境、思維與探究等的動態(tài)發(fā)展過程。本文以講評課為例，通過合作探討，分析錯誤原因來強(qiáng)化學(xué)生的物理觀念、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，通過小組間的相互評價促進(jìn)科學(xué)探究，同時延伸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);講評課

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》從“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任” [1]四個維度界定物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為高中物理教學(xué)制定了目標(biāo)、指引了方向。通過試卷的講評設(shè)計落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

首先從四個方面對試卷整體分析，試卷結(jié)構(gòu)分析、難度比例分析、成績統(tǒng)計與分析、試卷中集中反映的問題。通過整體分析使學(xué)生了解自己的大體情況，橫向?qū)Ρ日覝?zhǔn)自己的不足。

接著，小組討論自主更改，課前把答案和試卷發(fā)給學(xué)生并自主訂正，針對自己不能解決的問題，小組交流合作，討論完成。

最后重點(diǎn)講評試卷中的共性問題，學(xué)生自己不能解決的問題。本次考試，著重挑選了兩個題，下面展示其中一道試題的講解與物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、通過錯題重現(xiàn)，分析錯誤原因強(qiáng)化物理觀念

原題：物塊A疊放在木板B上，它們在水平地面上以3m/s的初速度一起向左滑行，A B保持相對靜止，木板B與地面間的動摩擦因數(shù)為0.2，已知mA=2Kg，求物塊A所受到的摩擦力大小（g取10 m/s2）。

熟讀原題，了解題目所涉及的知識點(diǎn)，回憶知識點(diǎn)的內(nèi)容、常規(guī)題型，常規(guī)解法，接著展示在考試中出現(xiàn)的典型錯誤，讓同學(xué)們分組討論錯誤的原因是什么，如何避免類似錯誤。

本題涉及牛頓運(yùn)動定律[2]，考察連接體問題，其中一個難點(diǎn)就是對靜摩擦力的分析，通過錯題分析、通過合作探究強(qiáng)化了學(xué)生的物理觀念。

二、通過變式訓(xùn)練、鞏固提升培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

變式訓(xùn)練：在光滑水平面上靜止放著長L，質(zhì)量為M的木板，將一質(zhì)量為m的物體（視為質(zhì)點(diǎn)）放在木板的右端，小物體和木板之間的動摩擦因數(shù)μ，現(xiàn)對木板施加一水平向右的拉力F，為使兩者保持相對靜止，F(xiàn)最大不能超過多少？

鞏固提升：在光滑水平面上靜止放著長L，質(zhì)量為M的木板，將一質(zhì)量為m的物體（可視為質(zhì)點(diǎn)）放在木板上面，小物體和木板之間的動摩擦因數(shù)μ，現(xiàn)對物塊施加一水平向右的拉力F，為使兩者保持相對靜止，F(xiàn)不能超過多少？

科學(xué)思維是一種深入事物本質(zhì)的抽象概括式思維，在高中物理講評課中，教師應(yīng)通過變式訓(xùn)練、鞏固提升等引導(dǎo)學(xué)生通過合作討論比較質(zhì)疑、猜想質(zhì)疑等，這對于培養(yǎng)學(xué)生基于事實(shí)提出科學(xué)假設(shè)、運(yùn)用科學(xué)推理論證、得出創(chuàng)造性見解的思維過程的形成有重要意義。

三、通過小組間的相互評價促進(jìn)科學(xué)探究

合作學(xué)習(xí)是一種通過合作、交流討論、相互提高的學(xué)習(xí)方式，既是高中物理非常有效的學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)生終生發(fā)展培養(yǎng)必要的合作精神。在變式訓(xùn)練、鞏固提升的基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論三個題內(nèi)在的聯(lián)系，探究如果我們再次拓展可以在什么方向進(jìn)行，再用小組合作討論來評價這種拓展的可行性，使學(xué)生在更符合人類認(rèn)知規(guī)律的探究過程中掌握物理知識、提升綜合能力。

四、通過舉一反三和拓展延伸，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

核心素養(yǎng)下高中物理合作學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，也強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，它要求學(xué)生在對物理概念、規(guī)律等全面理解與建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐中以推動物理教學(xué)的深度拓展，形成有益反饋與積極影響，同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。[3]

在本節(jié)講評課的過程中，通過錯題原因的分析，鞏固訓(xùn)練、拓展延伸、再討論、在拓展、再辯論，使學(xué)生的概念更加清晰，方法得到強(qiáng)化，思維得到拓展、還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程。在高中物理合作學(xué)習(xí)中，教師通過類似拓展，讓學(xué)生學(xué)會猜想與假設(shè)，學(xué)會探究與求證，在獨(dú)立思考與合作探討、反思總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

五、結(jié)語

在物理講評課中以學(xué)生為本，重視引導(dǎo)學(xué)生間的合作交流能使學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中不斷內(nèi)化方法與能力，從而將物理與生活、科學(xué)與應(yīng)用有效貫通起來，通過錯題重現(xiàn)，分析錯誤原因強(qiáng)化物理觀念，通過變式訓(xùn)練、鞏固提升培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，通過小組間的相互評價促進(jìn)科學(xué)探究，通過變形拓展延伸培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 人民教育出版社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修1（2010版）[M]. 北京：人民教育出版社，2019.

[3] 吳炳光. 淺談核心素養(yǎng)背景下高中物理試題的編制理念——基于2017年高考理綜物理試題的特點(diǎn)評析與改編[J]. 課程教學(xué)研究，2017（10）： 80-83.

注：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題“核心素養(yǎng)下高中物理學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)施研究”（項(xiàng)目編號：JCJYC19061230）成果之一部分。