大數(shù)據(jù)背景下的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)探討

摘 要：大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用行業(yè)十分的廣泛，主要包含了商業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、經(jīng)濟(jì)后今后發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)，公共醫(yī)療衛(wèi)生等多個(gè)方面，預(yù)測(cè)較為精準(zhǔn)，能夠在公司、行業(yè)以及一個(gè)國家中給予一個(gè)可靠的理論基礎(chǔ)，因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)是目前作為熱門的技術(shù)方案之一。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的不斷增加，該領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨笠膊粩嘣黾樱虼舜髷?shù)據(jù)背景下的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)探討是十分必要的。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景;信息管理;信息系統(tǒng);建設(shè)

在經(jīng)濟(jì)全球化的前提下，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠登上歷史的舞臺(tái)，可以讓社會(huì)更加快速的發(fā)展，并且在今后，這一技術(shù)的應(yīng)用可以普及到各個(gè)領(lǐng)域中，所以，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是培養(yǎng)這一領(lǐng)域人才的搖籃，這一專業(yè)如何建設(shè)需要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)其提出針對(duì)性的意見，確保培養(yǎng)出來的人才符合要求，能夠直接投入到工作中來。

1 建設(shè)中存在的主要問題

1.1 專業(yè)定位不清晰

這一問題是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)工作的最大問題，出現(xiàn)這一問題的原因是因?yàn)椴煌瑢W(xué)科下學(xué)生發(fā)展方向是不一致的，比如說理工生比較偏向于技術(shù)，但管理專業(yè)的學(xué)生比較偏向于管理，這種模糊的限制難以區(qū)分，致使信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的精準(zhǔn)度有所下降，這就會(huì)阻礙信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展。

1.2 教學(xué)模式較為單一

現(xiàn)在我國很多信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式還是以傳統(tǒng)教學(xué)為主要的方法，這種方法完全與實(shí)際情況不相符，這是目前該專業(yè)遇到的最大問題，也是制約信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的一大重要問題。這一問題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差，所以就無法培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

1.3 師資力量薄弱

這一問題主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：其一，教師團(tuán)隊(duì)趨于老齡化，年輕教師的經(jīng)驗(yàn)又不充足;其二，專業(yè)人才較為匱乏，學(xué)生多教師少的現(xiàn)象普遍存在。

1.4 課程設(shè)置不符合實(shí)際

課程設(shè)置不符合實(shí)際，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)所面臨的重要問題之一，主要表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：其一教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的設(shè)計(jì)有一定的局限性，學(xué)生接觸到的知識(shí)并不全面;其二，其課程缺乏相應(yīng)的合理性，這會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作都產(chǎn)生影響，嚴(yán)重阻礙的工作效率，學(xué)科與學(xué)科之間沒有交叉，學(xué)期與學(xué)期之間沒有銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)往往不能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這些知識(shí)無法靈活運(yùn)用。

2 主要建設(shè)措施方案

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中的應(yīng)用

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)有如下幾大方面的優(yōu)勢(shì)：（1）增加了學(xué)生與教師之間的關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是老師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，采取了“點(diǎn)對(duì)面”的教學(xué)手段，這僅限于能把現(xiàn)有的知識(shí)學(xué)完，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是在高職院校中這一現(xiàn)象十分的普遍，這種方式十分不利于學(xué)生們對(duì)其知識(shí)的理解與應(yīng)用，由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的相關(guān)課程知識(shí)本身就較為抽象，學(xué)生理解起來異常的困難，但使用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式后，老師在課堂上只需要對(duì)學(xué)生有問題的地方進(jìn)行細(xì)致的講解，在這一階段就出現(xiàn)了老師與學(xué)生之間的思維碰撞，不僅僅能集中學(xué)生的注意力，勇于思考，還可以增加學(xué)生與老師之間的聯(lián)系;（2）實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。翻轉(zhuǎn)課堂主要對(duì)于學(xué)生課前自學(xué)問題進(jìn)行間接，因?yàn)樾畔⒐芾砼c信息系統(tǒng)專業(yè)是一門理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到不同的問題，老師可以在學(xué)生的提問環(huán)節(jié)了解哪些問題是學(xué)生們的薄弱地方，在上課的時(shí)候進(jìn)行強(qiáng)化，這種方式不僅僅可以提高學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，還可以提升學(xué)生對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo);（3）改變了傳統(tǒng)教學(xué)地位。由于傳統(tǒng)教學(xué)教師在課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生使用填鴨式教學(xué)，對(duì)于理論性較強(qiáng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，這種方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)的需要，不僅達(dá)不到效果還阻礙了學(xué)生對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。而應(yīng)用這一課堂進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生和老師的地位進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生真正的成為了課堂的主導(dǎo)者，讓學(xué)生自主查閱知識(shí)，將遇到的問題整理出來由老師進(jìn)行答疑，將老師的地位從主導(dǎo)者變?yōu)榱溯o助者，因此這一模式有效的實(shí)現(xiàn)了地位的轉(zhuǎn)換。

2.2 深化共享資源內(nèi)容，全面實(shí)現(xiàn)共享

高校所使用的師資力量不僅僅要自己學(xué)校調(diào)動(dòng)起來，還可以在搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后與學(xué)生通過合作，將資源共享發(fā)揮到最大程度。第一，高校需要和其他學(xué)校進(jìn)行合作進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)秀的教學(xué)思想。除此之外，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大化，不單單需要校方在網(wǎng)絡(luò)上建立共享平臺(tái)，還需要建設(shè)校內(nèi)校外建立共享體制，確保平臺(tái)的足夠化。

2.3 建立優(yōu)質(zhì)資源交流平臺(tái)

在高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的同時(shí)，需要確保高校之間、學(xué)生、企業(yè)之間的交流，能夠所有人在平臺(tái)中可以暢所欲言。這種體制打破了區(qū)域性嗎，讓每位同學(xué)都能根據(jù)自身的要求去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓其更加的多元化。

3 結(jié)語

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的建設(shè)一定要迎合社會(huì)的發(fā)展，只有豐富了教學(xué)內(nèi)容，才能更加的貼合社會(huì)，培養(yǎng)出為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：楊思宇（1986-），男，漢族，四川樂山人，碩士，助教，研究方向：信息管理與信息系統(tǒng)、web前端、excel數(shù)據(jù)處理與分析。