基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機電專業(yè)教學模式探討

摘 要：經(jīng)濟社會發(fā)展和教育發(fā)展的推進，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量也有了更高的要求。高職院校機電專業(yè)發(fā)展中，需要結(jié)合社會發(fā)展對人才的要求，注重理論知識和專業(yè)技術(shù)的傳授，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力。本文主要結(jié)合高職院校機電專業(yè)教學現(xiàn)狀，探討了基于能力培養(yǎng)的專業(yè)教學模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職機電專業(yè);教學模式

機電專業(yè)包括了機械、電氣等學科內(nèi)容，當前技術(shù)的高速發(fā)展，機電技術(shù)是高新技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在社會多個領(lǐng)域得到了廣泛的應用，近些年來，企業(yè)發(fā)展中對人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求有了新的變化，高職院校要適應當前經(jīng)濟社會和科學技術(shù)的發(fā)展，了解機電行業(yè)及企業(yè)對人才知識和技能的需求，革新教學理念，重視專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革，為機電行業(yè)發(fā)展輸送更多高技能的應用型技術(shù)人才。

1 職業(yè)能力概述

職業(yè)能力簡單講就是個人在職業(yè)生涯發(fā)展中涉及到的各種能力。包括為了達到某種職業(yè)標準需要具備的能力，也就是任職資格，也包括在工作中表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)，個人的職業(yè)生涯管理能力等方面的內(nèi)容。將職業(yè)能力引入高職院校專業(yè)教學中，要求學生在掌握機電專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的同時，要學會運用理論知識解決實際情況，重視對學生職業(yè)素養(yǎng)和社會問題處理能力、社會適應能力的分析，提升學生的綜合能力和素質(zhì)，確保學生畢業(yè)后能勝任現(xiàn)代工作崗位，也能促進高職院校自身的長遠發(fā)展。

2 機電專業(yè)教學發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來，為了更好地促進機電行業(yè)的發(fā)展，高職院校也加強推進教學改革工作，但是改革是在原有的專業(yè)教學框架基礎(chǔ)上進行的，教學實踐效果不太理想，仍然存在一些問題。

2.1 忽視教學實踐實訓教學

機電專業(yè)教學，對學生的實踐能力有一定的要求，實訓內(nèi)容相對比較分散，各門課程中數(shù)量相對較少，在考試考核中所占的比例也較少，但是實際教學中，因缺乏完善的考核方法，仍然是以理論考試為主，導致學生忽視了實訓課程，重視理論忽視實踐教學的思想仍然存在。

2.2 理論實踐教學脫節(jié)

機電行業(yè)和機電技術(shù)的發(fā)展中，不斷有新的理論研究、工藝和技術(shù)出現(xiàn)，但是在實際的教學過程中，理論教學無法及時更新內(nèi)容，且相對應的實訓課程內(nèi)容也難以革新，存在理論實踐教學脫節(jié)的問題。

2.3 專業(yè)教學缺乏特色

當前機電專業(yè)各個實訓之間的關(guān)聯(lián)不強，與具體的工程實例結(jié)合較少，難以形成專業(yè)發(fā)展特色，學生職業(yè)能力的提升效果不明顯。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的機電專業(yè)教學改革探究

3.1 以職業(yè)能力為本位，重視課程體系設(shè)計

對高職學生的培養(yǎng)和發(fā)展來講，職業(yè)能力除了專業(yè)操作技能，還要重視以操作技能為中心的其他各種綜合能力，更好地適應未來社會發(fā)展的職業(yè)能力。在專業(yè)教學中，高職院校要結(jié)合學生的實際情況，了解市場發(fā)展的需求，建立以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，并以此進行課程設(shè)置。高職院校教育的核心是以職業(yè)崗位技能和操作性以依據(jù)，引導學生掌握相關(guān)的職業(yè)技能，崗位操作，技術(shù)能力，在未來走上工作崗位后能快速適應社會發(fā)展和崗位需求。如機電數(shù)控技術(shù)教學方面，要結(jié)合產(chǎn)品圖紙和測繪的最終結(jié)果，設(shè)計并完成機械制造過程，在課程體系的建設(shè)中，要對產(chǎn)品設(shè)計和制造有全面的了解，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論和工藝，提升學生的職業(yè)能力。

3.2 以生為本，革新教學方法

要更好地適應當前機電行業(yè)的發(fā)展，高職院校要積極革新教學方法，以學生為中心，尊重學生在學習中的主體地位，采用靈活多樣的教學方法，側(cè)重職業(yè)能力的培養(yǎng)，并選擇有針對性的教學內(nèi)容，引導學生掌握專業(yè)知識和技術(shù)。具體來講，機電專業(yè)教學中，教師可以選擇的教學方式較多，可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容，選擇學生感興趣的教學方式。其一，采用行動導向教學法。可以帶領(lǐng)學生到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)中實習，讓學生先感知崗位工作需求和對自身的要去，結(jié)合需求，教師制定相關(guān)的多媒體課件，教授基礎(chǔ)性的教學知識，選用通用性較強的內(nèi)容，為學生后期的學習打下堅實的基礎(chǔ)，并引導其構(gòu)建完善的知識體系;其二，采用項目教學法，機電專業(yè)教學中，可以結(jié)合具體的教學案例，讓學生進行資料的搜集，安排具體的項目并引導學生做好實訓聯(lián)系，學生在資料搜集、方案制定和實訓中提升自己的職業(yè)能力;其三，還可以采用頂崗實習的方式，在企業(yè)技術(shù)人員和教師的指導下，學生參與到實際的產(chǎn)品安裝測試等過程中，在實習中發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，并引導學生樹立安全意識和責任意識，提升學生的技術(shù)水平。

3.3 基于職業(yè)能力的考評方式的革新

機電專業(yè)教學的實踐性較強，可以采用職業(yè)技能鑒定的方式，除了考查學生的理論知識掌握情況，對學生的方法能力、動手操作能力、社會責任等方面加以綜合考評，避免一卷評定的弊端，重視多元化的考核方式。如在動手能力方面的考核中，主要是考查學生設(shè)備安裝、調(diào)試等操作能力，是否能獨立解決實踐中的問題，考核的目的在于讓學生能認識到在理論知識和技能學習中的不足，并引導學生采取針對性的措施加以改進，提升自己欠缺的能力。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校作為現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)的重要陣地，其教育教學備受社會關(guān)注。機電專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展、具有良好技能和責任意識的應用型人才。在新的發(fā)展階段，要結(jié)合當前機電專業(yè)教育中的問題，突出高等教育發(fā)展的特點，不斷改革和調(diào)整，樹立科學的教育改革理念，重視教學體系的構(gòu)建，重視教學方法和評定考試的革新，提升學生的職業(yè)技能。

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作者簡介：劉瀟（1971-），女，湖北荊州人，本科，副教授，電路系統(tǒng)。