“活力課堂”如何激活初中物理課堂教學

摘 要：初中物理來源于生活而服務于生活，物理教學在九年義務教育階段已經(jīng)突顯出物理學科的重要地位;課堂教學的高效已經(jīng)成為了一線教師的終極目標。為了最大限度體現(xiàn)學生的主體地位“以學生為本”，我們的課堂教學觀念、方法、手段必須以激活課堂的各個環(huán)節(jié)為目標。本文主要從精心設計課前學案，激活學生學習目標;創(chuàng)設良好的課堂情境，激活課堂;重視小組活動，激活課堂;“我能行”小組展示，“我學到了”五個方面來闡述如何激活初中物理課堂教學。

關鍵詞：活力課堂;激活;物理教學

隨著新課程改革的不斷深入，物理教學在九年義務教育階段已經(jīng)突顯出物理學科的重要地位;課堂教學的高效已經(jīng)成為了一線教師的終極目標。為了最大限度提高課堂教學的高效，我們的課堂教學觀念、方法、手段必須以激活課堂的各個環(huán)節(jié)為目標。“活力課堂”如何激活初中物理課堂教學呢？在多年的一線的“活力課堂”教學實踐工作過程中，通過實踐研究，初步總結了一些如何激活初中物理課堂教學的方法，以下是筆者的一些觀點和做法。

一、精心設計課前學案，激活學生學習目標

任何學科的教學，要想創(chuàng)造最佳的教學效果，必須得讓學生有個明確的目標，并有意識的為達到這個目標做準備。上新課前精心設計好學案，設計好學案的目的是讓學生在上新課前能夠明確自己這節(jié)課的課堂目標，為課堂教學做充分的準備。在設計學案前，教師要對班上的學生進行學情分析;教師要非常熟悉教材，明確本節(jié)課的教學目標、重點、難點;再結合本班同學的實際情況設計出適合自己學生的教學目標。由于不同的學生具有不同的差異，學案里設計的問題要對學生具有啟發(fā)性、有層次、有梯度，能夠照顧到不同層次的學生。在課前學生拿到學案后，不同的學生都有事干，絕大多數(shù)學生都能夠通過自己看書自學都能完成本節(jié)課的基礎知識。部分提升能力的題目可以設計在小組討論解決，更高要求的題目或問題設計在課堂師生共同討論環(huán)節(jié)完成。讓學生拿到學案后明確教師的整個課堂環(huán)節(jié)，明確自己的學習目標。從而在課前最大限度地激活了學生的目標意識，為“活力課堂”教學做好了課前準備，培養(yǎng)了學生的自學能力。

二、創(chuàng)設良好的課堂情境，激活課堂

興趣是最好的老師，興趣是最強的催化劑。一個優(yōu)秀的教師是能夠掌控好整個課堂，并且能夠激發(fā)學生學習興趣，從而激活課堂教學，保證課堂的實效、高效。課堂的好與壞，跟良好的課堂情境息息相關;這就需要教師設計好課堂教學的整個步驟，采取合理的方法去創(chuàng)設一個良好的課堂情境。在創(chuàng)設教學情境時，教師要了解自己的學生，根據(jù)自己學生實際情況去精心組織和設計課堂所要講授內(nèi)容;把本節(jié)課的教學目標與生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設出切合實際，學生喜歡，妙趣橫生的課堂情境。例如教師可以用一個與本節(jié)知識有關的故事、笑話、生活中常遇到的物理現(xiàn)象、物理小活動等作為課堂的引入，這樣可以大大激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂氛圍。例如在探討流體壓強與流速的關系時，向學生引入身邊具體發(fā)生的事件;桂林的同學可引入2019年端午節(jié)前桂林的龍舟被水卷入滾水壩造成重大人員傷完事件，來激發(fā)學生的興趣。也可設計實驗誘導學生學習，例如在探究平面鏡成像規(guī)律前做一個魔術實驗。具體做法是隱藏一只點燃的蠟燭在箱子的左前角落，箱子的對角線上放置一塊玻璃板，箱子的正前方做一圓形門，再做一屋頂把箱子蓋起來，透過圓形門，可以看到一支點燃的蠟燭，這時候再結合語言誘導。常言道：“只給周官放火，不給百姓點燈”，你敢點燈，我派風神來滅你，一時狂風大作，飛沙走石，它卻安然無恙，風神不行，派出龍王，一時水漫金山，它卻像一盞海底神燈，照亮四方，為什么這只蠟燭既吹不滅又澆不滅呢？我想不明事理的學生心中必有一絲期待，期待揭開謎底。從而達到激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂氛圍，提高課堂學習的時效性。

三、重視小組活動，激活課堂

實踐出真知，活動是物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，課本中很多的科學知識并不是靠教師講就能夠讓學生懂的，而更多的需要學生自己開動腦筋，去“悟”。需要學生去體驗，通過活動去發(fā)現(xiàn)和解決問題;通過活動去幫助學生理解其中的道理。為了激發(fā)學生的主動性、積極性、提高學生對課堂知識的興趣，我們可以把演示實驗、學生實驗都交給學生。只要能做成功的學生實驗、演示實驗，盡量安排學生小組協(xié)作去完成。并分小組討論后派小組代表演示、分析總結自己小組的活動結果。

重視課堂小組活動要注意以下四點：（1）把學生在自學時遇到的疑惑拿加入課堂進行分小組討論;先讓小組代表發(fā)言，當遇到異議時給其它小組代表發(fā)言。（2）教師備課時有意安排小組的討論題，營造小組討論的氛圍，為學生小組討論創(chuàng)造條件。（3）課本中的演示實驗、學生實驗、活動都交給學生，小組成員團結協(xié)作完成實驗和活動的整個過程，并在小組內(nèi)分析討論，最后得出結論。然后再進行師生、各小組間的討論，整合各小組間的觀點最后得出科學的實驗結論。（4）學生小組活動時，教師要掌控好整個活動。教師本人要在各小組活動時收集有價值的反饋信息，及時引導和指導小組活動，充分發(fā)揮教師的主導作用。如果在小組活動過程中遇到重要的環(huán)節(jié)影響到活動的順利進行時，教師要及時提示學生引起重視，教師要幫助學生有效地完成活動全過程。學生活動后及時把收集到的重要活動反饋信息進行分析討論，找到學生活動的不足和學生活動的閃光點，給學生活動一個客觀合理的評價。例如學生活動時利用希沃授課助手跟蹤學生活動，留下有價值的視頻、圖片反饋信息;在師生討論活動時更感興趣，從而激活了物理課堂教學，凸顯“活力課堂”的“活”和“高效”。

四、“我能行”小組展示激活知識鞏固環(huán)節(jié)

練習是知識掌握和鞏固提升的重要環(huán)節(jié)，對于新課結束后進入練習鞏固提升階段，可以通過“我能行”小組展示對知識鞏固激活課堂。這個階段是檢驗課堂效果、目標達成的重要階段，為了充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，教師認真鉆研教材，分析學生的能力，精選鞏固提升練習。再通過各小組討論達成自己小組的共識，然后各組派小組代表或者教師隨機點小組代表展示各小組的討論成果;當其它組員遇到疑問時，可以及時有針對性的提出疑問求解答;當展示小組解答不完整時，其它組成員可以補充答疑;當遇到重點難點學生不能獨立完成時，只需要教師及時更正指點就好。這樣既達到了鞏固提升檢測的目的，還把所有學生的思維激活了，在最短的時間里，滿足了每個學生“我能行”欲望，不但增強了學生的自信心，在自信心的驅使下而且最大限度的激發(fā)了學生興趣，使課堂達到“活”而高效的目的。

五、“我學到了”激活課堂小結

課堂小結當節(jié)課的內(nèi)容，也是課堂不可忽略的環(huán)節(jié)，他可以檢測學生當節(jié)課學到的主要知識，同時可以培養(yǎng)學生對知識的概括能力。這個環(huán)節(jié)可以通過“我學到了”，根據(jù)實際情況抽查各小組成員，讓學生個別小結當節(jié)課學到了什么？當部分學生小結不完整時，可以由其它學生補充。這樣既培養(yǎng)學生團結互助的精神，又能吸引所有學生的注意力。讓每個學生的思維、注意力都得到激活，以達到激活課堂小結的目的。

總之在全新的新課標要求下，我們要重視課堂教學中的每個環(huán)節(jié)，只有把每個環(huán)節(jié)都激活了，課堂也就“活”了，學生就能成為學習的主人。這樣才能體現(xiàn)一個課堂的高效，最終達成新課標的教學目標。

參考文獻：

[1]劉正榮主編.整體課堂管理教師手冊.漓江出版社，2015.6.

[2]楊海龍.淺談初中物理課堂教學.科教導刊，2010（15）.

[3]王永.淺談初中物理課堂教學.新課程學習.上，2010（10）：65-66.

[4]姜華.淺談初中物理課堂教學中的思想與方法.中學教育，2017-4.

[5]趙亮.淺談初中物理課堂教學中實施創(chuàng)新教學的策略.教育學文摘，2020-2（總第327期）.

作者簡介：甘藝鋒（1975-），男，漢族，廣西桂林人，本科，中學一級教師，研究方向：基礎教育。