群文閱讀初探

蔡珍

摘 要：“群文閱讀”是近年語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的新名詞，它是教師選擇教學(xué)資源、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。群文閱讀教學(xué)，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)思路;小組合作;課堂效率

小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有利于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的發(fā)展。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學(xué)中，閱讀更是重中之重，教師在把握語(yǔ)文課程改革和發(fā)展趨勢(shì)的情況下，還要各方面進(jìn)行試驗(yàn)、調(diào)整，讓“群文閱讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮它的作用。

一、“群文閱讀”概述

所謂“群文閱讀”教學(xué)，就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說(shuō)是一中閱讀方法的總結(jié)。

二、初識(shí)“群文閱讀”

我校從去年開(kāi)始研究“群文閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的課題。在之前我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)群文閱讀這個(gè)名字，甚感新奇，在孫璐校長(zhǎng)的指引下，我們每人讀了一本蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會(huì)群文閱讀--這樣做》的書(shū)，一拿到這本書(shū)，我就如饑似渴地看了起來(lái)。才兩天功夫，整本書(shū)就被我完了，看完書(shū)后感覺(jué)受益匪淺，群文閱讀不但提高了學(xué)生的閱讀能力，增加了閱讀量，而且提升了閱讀速度。同時(shí)讓學(xué)生多走進(jìn)文本，比較幾篇文章的異同，使學(xué)生更自主的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在不知不覺(jué)中提升了。

印象最深的是“繞啊繞”的兒童詩(shī)的教學(xué)設(shè)計(jì)。作者獨(dú)特的教學(xué)思路深深地吸引我。在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，作者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一、像俄羅斯套娃一樣的詩(shī)，二、在預(yù)測(cè)中感受繞的有趣，三、在比較中發(fā)現(xiàn)繞的異同，四、創(chuàng)編往下繞的詩(shī)和故事。

三、初上“群文閱讀”

看完這篇優(yōu)秀的教學(xué)案例后，我內(nèi)心澎湃，蔣老師他們能上這么好的課，學(xué)生又能從中獲取很多的知識(shí)，為什么我就不能上呢？于是一種想試上群文閱讀課的想法就萌生了。沒(méi)過(guò)些日子，孫璐校長(zhǎng)找到我，叫我上一節(jié)群文閱讀課，我欣然答應(yīng)了?；谧约旱奶剿鳎何拈喿x要在一節(jié)課內(nèi)上幾篇課文，如果上現(xiàn)代文有點(diǎn)多，可能上不完。我教的班級(jí)是六年級(jí)，文言文的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。于是我想：是不是可以上文言文或古詩(shī)或有關(guān)成語(yǔ)故事。接下來(lái)我該怎么做呢？我有點(diǎn)不知所措。對(duì)啦，我們進(jìn)入了蔣軍晶老師的群文閱讀qq群，我可以從那里找點(diǎn)資料，看看有沒(méi)有自己需要的材料。大致瀏覽了一遍之后，我覺(jué)得袁淑琴老師的《識(shí)項(xiàng)羽學(xué)成語(yǔ)》這節(jié)課適合六年級(jí)，于是我找來(lái)資料開(kāi)始閱讀起來(lái)。但是看完之后，我發(fā)現(xiàn)不適合我班上的學(xué)生。于是我又在思考：要不選擇上文言文，經(jīng)過(guò)大量的尋找材料，最后定格在有關(guān)“智童”的文言文上，因?yàn)槲矣X(jué)得有關(guān)“智童”的文言文相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而且有的故事學(xué)生也聽(tīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)起來(lái)可能會(huì)輕松點(diǎn)。定好范圍后，我開(kāi)始選材。

一次，在《小古文》和《古文可以這樣學(xué)》這兩本書(shū)中看到幾篇關(guān)于智童的文言文，我激動(dòng)萬(wàn)分。經(jīng)過(guò)斟酌，最后選擇了《曹沖稱(chēng)象》、《司馬光砸缸》、《王戎識(shí)李》、《謝道韞詠雪》和《汗不敢出》五篇文言文。

五年級(jí)時(shí)學(xué)生曾學(xué)過(guò)《楊氏之子》，也是有關(guān)智童的文言文。這樣六篇文言文就定好了，由課內(nèi)《楊氏之子》復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法，學(xué)習(xí)課外五篇文言文，這五篇文言文我又分成兩個(gè)部分?！恫軟_稱(chēng)象》和《司馬光砸缸》這兩篇是家喻戶(hù)曉的故事，學(xué)生學(xué)起來(lái)較簡(jiǎn)單，放在前面學(xué)，后三篇引導(dǎo)學(xué)生小組合作，并完成后面群文閱讀表，由組長(zhǎng)記錄，最后小組匯報(bào)。思路定好后，我心中的那塊大石頭終于落地了。

選好了材料，設(shè)計(jì)好了教學(xué)設(shè)計(jì)，接下來(lái)就是上課了，因?yàn)槭堑谝淮紊先何恼n，我心里也沒(méi)底，但一想到這是一節(jié)探討課，上完后同事們會(huì)幫助我分析得失，這也是一種很好的歷練機(jī)會(huì)，有缺點(diǎn)才會(huì)有更多的進(jìn)步空間，這樣一想便坦然多了。輪到上課了，我按照自己設(shè)計(jì)的思路完成了教學(xué)，學(xué)生也配合的較好，就是時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促。上完課后，孫校長(zhǎng)給我提出了寶貴的意見(jiàn)，她說(shuō)我的這節(jié)課知識(shí)含量大，內(nèi)容很多，學(xué)生能讀懂短文并能獲得啟示，說(shuō)明我班學(xué)生的文言文素養(yǎng)不錯(cuò)。但是文言文篇幅有點(diǎn)多，學(xué)生不能精讀文言文，教師也沒(méi)有時(shí)間講解文言文的意思，建議我減少篇幅或延長(zhǎng)上課的時(shí)間，改為一小時(shí)，還有群文閱讀材料，不要出現(xiàn)譯文，一旦有了譯文學(xué)生就直接看譯文，不動(dòng)腦筋了。其他老師也給了我很多的意見(jiàn)。

整堂課能順利進(jìn)行有點(diǎn)出乎我的意料之外，時(shí)間把握的比較好。學(xué)生能有組織地進(jìn)行小組合作，組長(zhǎng)能帶領(lǐng)成員討論并記錄，小組匯報(bào)時(shí)也有條理，這是令我欣慰的地方。但也有很多的不足。比如：在學(xué)生自由讀《曹沖稱(chēng)象》和《司馬光砸缸》并完成群文閱讀表一時(shí)，大部分學(xué)生只讀了一遍就停止了，他們沒(méi)有進(jìn)行深入的探究，可能是材料上有譯文的緣故。在小組匯報(bào)時(shí)，形式比較單一，特別是學(xué)生朗讀時(shí)，沒(méi)有進(jìn)入角色，沒(méi)有加入表情和動(dòng)作。在教學(xué)《王戎識(shí)李》時(shí)，我忘記了補(bǔ)充“”竹林七賢”中的其他人物。學(xué)生匯報(bào)完《謝道韞詠雪》后，有學(xué)生補(bǔ)充“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”這兩句話(huà)“未若柳絮因風(fēng)起”好的原因時(shí)，學(xué)生說(shuō)不僅形似，顏色一樣，而且神似，學(xué)生說(shuō)不清楚而我沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充“給人以意境美”。

雖然需要改進(jìn)的地方很多，但我比較滿(mǎn)意，“好的開(kāi)始等于成功的一半”，初上群文課，學(xué)生能在一節(jié)課中學(xué)習(xí)六篇文言文，而且還能比較它們的異同。可見(jiàn)學(xué)生的潛能是無(wú)限的，需要我們老師去開(kāi)發(fā)。只要我們老師引導(dǎo)的好，學(xué)生將會(huì)快樂(lè)地翱翔在知識(shí)的海洋里。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。我相信在我們課題組成員的共同努力下，群文閱讀將在我們學(xué)校遍地開(kāi)花。