培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法

韓穎超

小學語文教學的根本目的就是培養(yǎng)小學生的閱讀能力和寫作能力，因此，語文老師要注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力。但是，在小學語文教學中普遍存在的現(xiàn)象，就是老師講學生聽，老師提問學生回答這樣一種上課的模式，從本質(zhì)上來講，這種模式對于小學生的閱讀能力和詞匯的積累，說話能力的提高，朗讀能力的運用，概括能力和思維能力的提高都不能得到有效的發(fā)展，那么提高小學生的閱讀能力有哪些策略和方法呢？

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強詞句訓練

讀課文就是讓學生在閱讀中理解課文的詞句，讓學生在閱讀的過程中，了解文章的內(nèi)容和思想，使學生自覺的在作文中和生活中運用學過的詞語，使用學過的句子，表達出自己的真實感情，提高自己的語文素養(yǎng)，因此使學生掌握詞語知識和句子是小學生閱讀能力和寫作能力提高的重要基礎。因此我們語文老師要注重引導學生理解詞語，不斷地積累詞匯，引導學生在課堂上運用詞語，這些都是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要內(nèi)容。對學生的詞語訓練，一方面要重視學生對詞語的理解，把學到的詞匯在作文中運用起來，另一方面，要使學生閱讀課文和理解課文的內(nèi)容結(jié)合起來，把常用的詞語要引導學生在平時的作文和對話中進行運用。在閱讀的過程中，對一些句子的基本形式，要引導學生不斷地進行認識，然后讓學生模仿造句，不斷的進行使用，在引導學生理解詞匯的時候，還要讓學生理解這些詞語和句子所產(chǎn)生的具體的語言的具體環(huán)境。課文《晨讀》中有一句“現(xiàn)在，他們已經(jīng)懂得珍惜時間，用功讀書?！本渥拥囊馑紝W生不難理解，重點詞“珍惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”讓學生查字典理解回答，再讓學生比較“珍惜”和“愛惜”“珍重”有什么異同，然后讓學生用“珍惜”一詞口頭造句。有的說：“我們一定要珍惜時間，刻苦學習?！庇械恼f：“我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國?！薄ㄟ^說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。

二、培養(yǎng)閱讀能力要從學生和教材的實際出發(fā)

在語文教學的過程中，老師很多時候以為學生什么都不懂，對于課文的理解只能靠老師自己的的講解，很多時候把學生懂的知識也是反復的一句一句的講解。學生的興趣得不到提高。在這樣的課堂環(huán)境下，學生只能被動的去學習，閱讀能力得不到提高。很多時候很多很多課文，很多段落老師不需要講，學生就能理解清楚，好比說《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗?！毙稳萆汉鞯模骸坝械南缶`開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。在這個時候語文教師可以對課文的內(nèi)容進行延伸，比如我國美麗的海岸線，我國西沙群島屬于海南省，我國的海洋地面積有三百萬平方公里，海洋有無窮的財富。

三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性

在小學語文閱讀的教學中，一般是語文教師提出問題，學生回答問題，這樣學生總是處于被動學習的局面。我們要改變這種學習的局面，我們要通過語文教學，讓學生學到閱讀的方法，學生在閱讀的過程中，不斷的形成語文閱讀的能力，學生的閱讀能力逐步的得到提高。老師要想辦法讓學生帶著問題進行閱讀，這樣學生閱讀的時候就變得比較主動了，語文教師可以讓學生預習課文，對不認識的字詞句進行查字典和詞典進行解決。學生不能解決的，教師要不斷地啟發(fā)和引導學生把不能理解的句子或者自然段或者是內(nèi)容提出來，這時老師對重點的句子再進行講解。可以讓學生在閱讀的過程中，把自己不懂的地方打上記號，給家長或老師提出來，形成學生能夠主動的提出問題這樣一個良好習慣。在閱讀的過程中使學生閱讀能力和理解能力得到提高，這樣才能達到閱讀的目的，使學生的閱讀能力真正有效的得到提高。很多時候?qū)W生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟“小蘿卜頭”》一課時，學生紛紛提出問題：“為什么弟弟要跟著媽媽住在女牢房里？”“為什么弟弟每天要由特務押著去上課？”“特務為什么要監(jiān)視弟弟上課？”“在監(jiān)牢里，弟弟為什么能把各門功課學得很好？”“弟弟為什么這樣刻苦學習？”……所以，善于啟發(fā)學生質(zhì)疑，學生主動學習，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣

提高學生小學生的語文閱讀能力，只靠課本上的幾十篇課文或者閱讀教材遠遠不夠的，我們應該通過激發(fā)學生主動的進行課外閱讀，讓學生在課外閱讀中尋找閱讀的樂趣，開拓學生的視野，在閱讀之中學生會取得很多的東西，很多老師不知道怎么解決的問題很多學生就知道問題怎么解決。教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學生問：“老師，為什么蜘蛛網(wǎng)能粘住各種小飛蟲，但是為什么自己粘不住呢？這是什么原因呢？”老師想不到學生會問這個問題，說實在的，老師也不知道是為什么，也不知道問題應該怎么回答。這個時候老師就要發(fā)動學生，讓學生去想想去回答，老師就說：“大家想想，是什么原因呢？”，有個學生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以蜘蛛網(wǎng)粘不住”。老師問這個學生從那里知道這個問題的？這個孩子說：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的，那個書上說蜘蛛身上有油”。這樣由于孩子們多看了課外書，不但能夠提高學生的閱讀能力，開拓了學生的視野，增加了學生的科學知識，還增強了孩子的處理問題能力。因此在語文教學中，我們時常發(fā)現(xiàn)很多學生在回答問題的時候用的是教材沒有用過的語言，這些都是孩子們課外閱讀用到的語言，是非常廣泛的。因此激發(fā)學生廣泛閱讀，是提高學生語文閱讀能力的途徑，老師應該適當?shù)慕榻B孩子們喜歡讀喜歡的讀物，要啟發(fā)孩子們運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀，這樣孩子們通過廣泛的閱讀，不但能夠豐富了科學知識，而且開拓了思路，開發(fā)了學生的創(chuàng)造力，因此課外閱讀是小學生提高閱讀能力最佳的辦法。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學生的閱讀能力會得到逐步提高。