小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

陳雙

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能充分提高學(xué)生的閱讀技能。語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中，會(huì)存在一定的問(wèn)題，也會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生疑惑，此時(shí)教師要積極的研究存在的問(wèn)題，并采取相關(guān)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練。本文主要提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，分析教師可采取的閱讀教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)相關(guān)重要，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、形象感知能力的訓(xùn)練起著關(guān)鍵的作用，閱讀對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)起著間接的指導(dǎo)作用，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的安排。教師在小學(xué)階段就對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣有助于學(xué)生在閱讀中收獲很多知識(shí)，也有利于學(xué)生獲得更多的閱讀感悟，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)活動(dòng)欠缺。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，缺少一些教學(xué)活動(dòng)，比如教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，但沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生總結(jié)最終的討論結(jié)果，而且公布答案讓學(xué)生自己對(duì)照。有時(shí)教師布置討論任務(wù)，但課堂的氛圍比較嚴(yán)肅，學(xué)生都沒(méi)有投入到課堂討論中，導(dǎo)致討論活動(dòng)沒(méi)有順利進(jìn)行。因?yàn)殚喿x教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為主，教師就直接采取講解法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏實(shí)踐的環(huán)節(jié)，自然就不能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.師生交流不到位。課堂上通過(guò)師生交流能活躍課堂氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，但在課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生間的交流沒(méi)有深入到課程內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的思維不夠開闊。教師在課堂上會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，但很多教師只關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有說(shuō)出自己的預(yù)設(shè)答案，便于自己講授后面的內(nèi)容，反而忽略學(xué)生回答的創(chuàng)新性，所以會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到發(fā)展。

3.閱讀指導(dǎo)不到位。教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)檎n堂時(shí)間比較短，教師就縮短讓學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，默認(rèn)學(xué)生在私下已經(jīng)完成閱讀任務(wù)，所以在課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)。而且在對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，而是直接講解課文中比較重要的寫作手法和文中體現(xiàn)的思想情感，這樣學(xué)生缺乏專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，在獨(dú)立完成閱讀作業(yè)的時(shí)候會(huì)存在問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師不僅要對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外教學(xué)，讓學(xué)生積累更多的閱讀素材，讓學(xué)生在更多的閱讀中，體會(huì)閱讀的技巧，掌握閱讀的精髓。而且小學(xué)階段讓學(xué)生多讀課外書對(duì)學(xué)生的幫助是很大的，能拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生全面的思考問(wèn)題。教師師要學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)方法，經(jīng)常為學(xué)生推薦一些課外書目，讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)階段教師就可以讓學(xué)生閱讀名著，比如《西游記》、《上下五千年》等有趣的書，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生書寫讀后感或者進(jìn)行閱讀批注，這樣學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師也能根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)判斷學(xué)生的閱讀完成得是否到位，也可以對(duì)學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考讀后感和完成閱讀批注的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生在考試中閱讀文段能起到很大的幫助。教師也要定期組織學(xué)生對(duì)課后書進(jìn)行推薦，讓學(xué)生主動(dòng)分享最近讀的好書，并闡述原因，這種方式能讓更多的小學(xué)生愛上讀書。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，可以讓學(xué)生在拿到一篇文章后，就有一定的閱讀思路，也會(huì)根據(jù)題目的信息抓住文章的中心思想，便于學(xué)生歸納這篇文章的類型和總結(jié)這篇文章表達(dá)的情感。如果學(xué)生在課后就能掌握這種閱讀分析能力，在上課時(shí)，學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下，更深入的理解文章內(nèi)容，也能鍛煉學(xué)生的想象能力，發(fā)展學(xué)生的思維，所以教師要培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的意識(shí)。

3.啟發(fā)學(xué)生的思維。教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)構(gòu)造一些閱讀情境，讓學(xué)生思考閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。因?yàn)樾W(xué)生的思維比較簡(jiǎn)單，思考方向也由教師的指引為主，這就有利于教師為學(xué)生指引閱讀方向，創(chuàng)設(shè)有利的情境，幫助學(xué)生的思維拓展。教師可以在授課前，對(duì)即將講解的文段進(jìn)行形象的描述，這樣可以提升學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)。教師可以描述一些貼近生活的情境，提高學(xué)生的關(guān)注程度。

4.開展集體閱讀活動(dòng)。教師可以適當(dāng)開展集體閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文段進(jìn)行全面的認(rèn)知，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀探討，教師可以讓小組成員自己提出閱讀問(wèn)題，并共同探討解決問(wèn)題，再以展示成果的方式向其他學(xué)生分享組內(nèi)的討論成果，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以讓學(xué)生在自主閱讀后進(jìn)行小組探討，這樣學(xué)生都能進(jìn)行獨(dú)立的思考，使最后的成果更加真實(shí)，也能融入小組內(nèi)每位學(xué)生獨(dú)特的思想。教師要控制小組探討的時(shí)間，對(duì)小組的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)。比如教師在對(duì)《金色的魚鉤》這種敘事的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組為單位，不限制閱讀的問(wèn)題，讓學(xué)生展開對(duì)文章內(nèi)容的討論，讓學(xué)生更快的掌握文章的內(nèi)容。不限制閱讀問(wèn)題也能打擾學(xué)生的思維，展開學(xué)生的想象，使小組的閱讀成果更加優(yōu)秀。

三、結(jié)語(yǔ)

教師需要對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的策略引起重視，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生正是奠定基礎(chǔ)的時(shí)候后，老師要對(duì)學(xué)生的閱讀能進(jìn)行細(xì)致的培養(yǎng)。通過(guò)采取一系列的教學(xué)策略提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率，讓學(xué)生在較短的課堂實(shí)踐中，收獲更多的知識(shí)。因?yàn)殚喿x技能需要從小就培養(yǎng)，所以教師要對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)采取措施，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上閱讀這一獲取知識(shí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng)善.深度學(xué)習(xí)觀照下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探微[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：11-13.