初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提高現(xiàn)代文的閱讀質(zhì)量

陳玲玲

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是閱讀，而閱讀也分為散文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和古文閱讀等許多不同的類(lèi)型。而初中的現(xiàn)代文閱讀在中考中占了很重要的位置，一直被視為閱讀的重難點(diǎn)，因此閱讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。本文從改正詞語(yǔ)替換的問(wèn)題，減少增減詞語(yǔ)的情況和情景交融這三個(gè)方法出發(fā)對(duì)如何提高初中語(yǔ)文的現(xiàn)代文閱讀技巧進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;現(xiàn)代文;閱讀技巧

閱讀是一種行為同時(shí)也是一種能力。語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，閱讀能力的培養(yǎng)也就成了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，優(yōu)秀的閱讀能力有利于學(xué)生多方面的發(fā)展，例如理解能力的提高;思維能力邏輯能力的縝密性的提高;溝通能力的提升等等，閱讀能力的提升也潛移默化的提高了學(xué)生的綜合能力。閱讀能力的提高需要閱讀量的積累，閱讀速度的提高以及閱讀技巧的優(yōu)化，本文主要從閱讀技巧的優(yōu)化方面來(lái)進(jìn)行論述。

一、改正詞語(yǔ)交替的問(wèn)題

在閱讀文章的過(guò)程中，有些文章篇幅較長(zhǎng)，同學(xué)們?cè)诤竺娴拈喿x中注意力往往不能夠完全集中，因此也就出現(xiàn)了其他詞語(yǔ)替換原文的詞或句子，這種錯(cuò)誤可能不被同學(xué)們重視，但如果靜下心來(lái)仔細(xì)想一想，同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每位作者在寫(xiě)作時(shí)的遣詞造句都是十分用心推敲的，每個(gè)詞句的出現(xiàn)組合在一起就形成了一句完整的話(huà)，這些話(huà)表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的心境。如果多閱讀幾遍，同學(xué)們就會(huì)體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心境。反復(fù)閱讀中，同學(xué)們就會(huì)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)同學(xué)們意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，可以進(jìn)行多次反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行比較，將自己替換的詞語(yǔ)和原文詞語(yǔ)中閱讀比較，同學(xué)們就會(huì)明白原文中的詞句就好比是人體的器官一樣，缺一不可，也找不到十分完美的替代品。

例如，在朱自清的《春》這篇文章中有這樣一句話(huà)“風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤(rùn)的空氣里醞釀”，這句話(huà)中的“微微”是不能被替換的，因?yàn)樽髡咭磉_(dá)的是春天的溫柔和萬(wàn)物復(fù)蘇的生機(jī)，將其換成任何一個(gè)詞都不能完美的表達(dá)作者的原意以及作者對(duì)于早春的喜愛(ài)和贊美之情，因此，文章中的詞句是不能夠隨意替換的。

再比如國(guó)外的童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》中，有一個(gè)比較，就是“一根”和“一把”火柴的區(qū)別。小女孩在最后想要留住奶奶時(shí)擦燃了一整把火柴，她之所以擦燃一整把火柴是因?yàn)樗龢O度渴望留住這世上唯一疼愛(ài)她的奶奶，這也反映了她極度渴望時(shí)間的溫暖。學(xué)生通過(guò)多次閱讀對(duì)比就能夠理解小女孩的內(nèi)心世界。因此，在做現(xiàn)代文閱讀時(shí)也是同樣的道理，文章的詞句不能替換，因?yàn)橐坏┨鎿Q極有可能會(huì)錯(cuò)作者的意圖，只有在原文的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確無(wú)誤的體會(huì)到作者內(nèi)心的情感。

二、減少增減詞語(yǔ)的情況

同樣，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)將原文詞句用其他詞語(yǔ)替換的錯(cuò)誤也就會(huì)犯其他不易察覺(jué)但是卻不能犯的錯(cuò)誤，其中經(jīng)常犯的第二個(gè)錯(cuò)誤就是增減詞句。由于文章篇幅過(guò)長(zhǎng)或者句子較于拗口，學(xué)生難免會(huì)在讀文章時(shí)不經(jīng)意的讀漏一些詞語(yǔ)或句子。這種情況發(fā)生時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一種是好的情況，學(xué)生在讀漏詞句之后簡(jiǎn)單的理解了作者的意圖;另一種情況是壞的，那就是誤解了作者的意圖。無(wú)論出現(xiàn)那種結(jié)果都是由于學(xué)生自己讀漏詞句造成的，因此為了避免這種錯(cuò)誤，教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，但有一個(gè)要求就是在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上要速讀，這樣才是既有質(zhì)量又有效率的閱讀。

例如，在老舍的《濟(jì)南的冬天》中有一句話(huà)“他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：‘明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧？”讀成“他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：‘明天就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里草就綠起來(lái)了吧？”。教師可以讓同學(xué)們反復(fù)閱讀這兩句話(huà)，同學(xué)們就可以明白如果將“也許”去掉，那么就變成真的了，而在這里用到“也許”就是作者的遐想，去掉之后反而變成真的了。這反而將作者的意圖直接明了的表達(dá)給讀者，是在現(xiàn)代文中省略詞句產(chǎn)生的好的結(jié)果。

三、適當(dāng)創(chuàng)造閱讀情境

學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文是可以用表演的形式將其內(nèi)容表演出來(lái)，現(xiàn)代文的閱讀也可以采用這種方法。情景交融就是將文章的真實(shí)情景與情感相融合，讓同學(xué)們有一種身臨其境的感受，根據(jù)這種感受去理解作者寫(xiě)作的目的和當(dāng)時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)。

例如，在朱自清的散文《背影》中有一段是這樣的：我說(shuō)道：“爸爸，你走吧?！彼蜍?chē)外看了看，說(shuō)，“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！碑?dāng)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這段的時(shí)候，教師可以讓同學(xué)們聯(lián)想當(dāng)時(shí)的情景，進(jìn)行情景融合，這樣同學(xué)們就會(huì)深刻感受到作者當(dāng)時(shí)的心情了。同學(xué)們可以將自己想象成為作者本人，身臨其境的去感受一下，如果自己遇到與父親分別或與母親分別的場(chǎng)景會(huì)是怎樣一種心情，尤其是遠(yuǎn)距離的離開(kāi)家鄉(xiāng)。自己是不是也會(huì)很不舍以及父親和母親對(duì)于分別所表現(xiàn)出的不舍之情和文中作者的父親的表現(xiàn)是否相同。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候首先要準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作意圖，這是教師要向同學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重要事項(xiàng)，其次就是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好的習(xí)慣決定好的結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗;最后就是要增加閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

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