發(fā)揮情感功能在音樂(lè)教學(xué)中的作用

李麗

小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中，通常采取非常愉悅的教學(xué)方法，這是根據(jù)小學(xué)生的心理和生理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理狀態(tài)。通過(guò)小學(xué)音樂(lè)課堂生動(dòng)活潑有趣的教學(xué)形式，讓小學(xué)生真正的喜歡音樂(lè)課，作用要求我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景的方法，使學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)中情感的功能，讓學(xué)生感覺(jué)到老師的愛(ài)，感覺(jué)到老師喜歡大家，讓學(xué)生喜歡上老師，這樣真正的發(fā)揮情感的功能在音樂(lè)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用。

一、以情育情

這里的前一個(gè)“情”是指教師飽滿(mǎn)的激情。后一個(gè)“情”是指學(xué)生通過(guò)教師的情而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情緒。以情育情就是要求我們音樂(lè)教師要有非常飽滿(mǎn)的真實(shí)的情感，煥發(fā)出學(xué)生的情感，使學(xué)生和老師的情感互相溝通，互相影響，互相交流，互相感染，在這種情景下形成良好的音樂(lè)效果。

在教學(xué)《向著國(guó)旗敬個(gè)禮》的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生把滿(mǎn)懷著對(duì)國(guó)家，對(duì)民族無(wú)限的熱愛(ài)的情感，在這樣的感情基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行學(xué)這首的新歌，在這個(gè)時(shí)候可以滿(mǎn)懷深情地給同學(xué)們講江姐在獄中繡著國(guó)旗的故事，讓同學(xué)們知道我們的國(guó)旗是用無(wú)數(shù)革命的先烈們的鮮血染成的，這種情感的狀態(tài)下，學(xué)生的情感就受到了強(qiáng)烈的感染，受到了強(qiáng)烈的熏陶，學(xué)唱這首歌曲的時(shí)候就會(huì)滿(mǎn)懷深情，歌唱的感情中是那么的莊嚴(yán)，是那么的肅穆，這樣收到了良好的教學(xué)效果，這首對(duì)先烈對(duì)祖國(guó)滿(mǎn)懷深情的歌曲，在孩子們的心靈上打下了深深的烙印，熱愛(ài)祖國(guó)的情感深深的安札在幼小的心靈里，也起到了良好的愛(ài)國(guó)主義教育作用。

二、以境育情

這里的“境”是指根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情景。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)的各種情景，運(yùn)用圖畫(huà)、幻燈片、卡片、各種道具等創(chuàng)造情景，老師要借助道具的明快具體的形象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)產(chǎn)生濃厚的興趣，根據(jù)情景產(chǎn)生真正的情感，使學(xué)生容易產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。還可以通過(guò)音樂(lè)教材的插圖、掛圖和幻燈片等一系列手段，讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的人物進(jìn)入到音樂(lè)情感的氣氛之中去。在音樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、掛圖等教學(xué)的情境，讓學(xué)生從插圖、掛圖的人物或者事件進(jìn)入到特定音樂(lè)的情景之中去，產(chǎn)生各種產(chǎn)生各種情緒方面的體驗(yàn)，老師對(duì)這種體驗(yàn)要注重引導(dǎo)，并且進(jìn)行強(qiáng)化這種情緒，發(fā)展這種情緒，把這種方法運(yùn)用在音樂(lè)欣賞課程和音樂(lè)知識(shí)講述的課程之中，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

三、以行育情

這里的“行”是指學(xué)生親自參加音樂(lè)實(shí)踐，即編舞以及為樂(lè)曲伴奏。這里“情”是指學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐，得到的升華的情感。所謂的“以行育情”就是指利用唱游課和音樂(lè)欣賞表演課，通過(guò)學(xué)生參與音樂(lè)創(chuàng)編，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

主要采用三種方法，其一是讓學(xué)生根據(jù)歌曲或樂(lè)曲自編動(dòng)作。

其二是讓學(xué)生為歌曲配伴奏，并且用打擊樂(lè)器伴奏。

一、二年級(jí)的教材富有形象性，易于表演學(xué)生從具體的表演中理解歌詞，體會(huì)音樂(lè)形象，使情感得到不斷的升華。如最近上的音樂(lè)欣賞二胡獨(dú)奏《小青蛙》，我首先用優(yōu)美的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，再利用圖畫(huà)中小青蛙形象，幫助學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)表現(xiàn)的情感氛圍中，接著又把學(xué)生分為四組，分別自編有關(guān)小青蛙節(jié)奏、兒歌、謎語(yǔ)、小青蛙舞蹈;以及根據(jù)音樂(lè)想象畫(huà)一幅畫(huà)，通過(guò)這一系列活動(dòng)比賽，豐富了同學(xué)們的想象力，在輕松、愉快的氣氛中，強(qiáng)化了音樂(lè)知識(shí)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力，同時(shí)也進(jìn)行了美的陶冶。

又如在教唱歌曲《劃船》以后，我讓同學(xué)們進(jìn)行劃船比賽，目的是通過(guò)表演，使學(xué)生受到集體主義思想教育。比賽前，我宣布比賽條件，第一歌曲要唱得優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，第二劃漿動(dòng)作整齊優(yōu)美，動(dòng)作要與領(lǐng)頭人一致。宣布比賽開(kāi)始，同學(xué)們情緒高漲，可宣布比賽結(jié)果，無(wú)一組獲勝，老師與同學(xué)們共同找原因，有的組唱歌越唱越快，有的組劃漿動(dòng)作不一致（實(shí)際上就是強(qiáng)弱節(jié)奏反了），有的組劃漿姿勢(shì)太難看，找出原因，老師又進(jìn)行指點(diǎn)，當(dāng)再次比賽時(shí)，孩子們就特別注意團(tuán)結(jié)一致，彼此動(dòng)作統(tǒng)一，同學(xué)們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中，既掌握了2/4的強(qiáng)弱規(guī)律，又懂得了只有齊心協(xié)力才能取得勝利，既鞏固了音樂(lè)知識(shí)，又滲透了思想教育。

其三為歌曲配伴奏，通過(guò)學(xué)生自己為歌曲配伴奏、演奏，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)樂(lè)器名稱(chēng)，更好理解歌曲形象。

如在上唱游《數(shù)蛤蟆》一課時(shí)，同學(xué)們?cè)谘莩枨捅硌莸幕A(chǔ)上，同學(xué)又用打擊樂(lè)器為其伴奏，加入打擊樂(lè)器以后，更加烘托了蛤蟆這個(gè)形象，使歌曲更加詼諧、有趣，同學(xué)們的演唱積極性更高了。而在學(xué)唱《金孔雀輕輕跳》一課時(shí)與《數(shù)蛤蟆》的伴奏譜進(jìn)行討論比較，討論結(jié)果前者歡快、活潑，整個(gè)節(jié)奏緊湊。后者節(jié)奏舒緩，同學(xué)們能很快地區(qū)別兩種不同情緒的伴奏異同，也主要在于他們都參與了演奏。

總之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要注重用感情，用情景，用行動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，也可以在三個(gè)方面互相穿插進(jìn)行。在音樂(lè)課堂上要注意情感功能的調(diào)控。對(duì)表現(xiàn)能力強(qiáng)、領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生要給要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，在音樂(lè)課堂上給這些學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)，讓他們享受成功的喜悅。對(duì)于表現(xiàn)能力差的學(xué)生，要耐心的啟示進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們的表演能力和領(lǐng)悟能力不斷的增強(qiáng)。小學(xué)音樂(lè)課程是一門(mén)藝術(shù)性很強(qiáng)的課程，在這門(mén)課程里，要強(qiáng)調(diào)情感功能的運(yùn)用，使學(xué)生在音樂(lè)課堂上產(chǎn)生愉悅的情感，使學(xué)生的感知更加靈敏，記憶更加牢固，想象力更加豐富，因此在教學(xué)中，要充分地發(fā)揮情感的功能和作用，通過(guò)情景教學(xué)中實(shí)物演示，把游戲和角色帶入情境，用圖畫(huà)展現(xiàn)情景，用語(yǔ)言描繪了情景，用音樂(lè)渲染情景等各種各樣的方式，創(chuàng)造各種生動(dòng)具體的情景，激發(fā)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使小學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)，熱愛(ài)生活，使小學(xué)生的性格更加活潑，學(xué)生的生活更加快樂(lè)，真正的發(fā)揮音樂(lè)教育的作用。